如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在課堂上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的提問，才能有效的提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力；激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，啟發(fā)學(xué)生大膽思索；能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者談幾點(diǎn)做法和親身體會(huì)。

一、運(yùn)用開放式提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

所謂開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的答案，這樣激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在開放式提問的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方位的思維活動(dòng)，綜合各方面的信息，在產(chǎn)生多個(gè)答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考查學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示了一個(gè)由紅、黃、藍(lán)三種顏色組成的長方形，提出的問題是：誰能看著這個(gè)長方形，說一句關(guān)于分?jǐn)?shù)的活？聽了老師的提問，學(xué)生的回答是：紅色部分占長方形的÷；藍(lán)色和黃色部分分別占長方形的1/5；藍(lán)色和黃色部分共占長方形的2/5；紅色和藍(lán)色部分或紅色和黃色部分分別占長方形的4/5……。學(xué)生的這些回答只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。

二、運(yùn)用突破式的提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

所謂突破式提問，是指答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)，而是超出所學(xué)課本知識(shí)。即教師在課堂上提出的問題不僅要求學(xué)生能用課本上的現(xiàn)成知識(shí)回答，而且要求學(xué)生以自己的經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)自己儲(chǔ)存收集的知識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來回答問題。其作用一是開闊學(xué)生知識(shí)視野；二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣；三是使學(xué)生建立自信心；四是給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，保持學(xué)習(xí)熱情，為創(chuàng)新精神的形成奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出了這樣的問題：“關(guān)于人民幣的知識(shí)還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其他知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”這一問題一經(jīng)提出，對(duì)于那些愛表現(xiàn)的學(xué)生來說，是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，他們爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言。生：“我知道一百元人民幣對(duì)著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假錢。”生：“里面還有一個(gè)人頭像，如果沒有也是假錢。”正是由于教師給學(xué)生提供了交流信息的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的信息相互影響，相互提高，相互吸取，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才十分必要。

三、運(yùn)用比較式提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂比較式提問，是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最佳答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對(duì)事物完整、清晰的認(rèn)識(shí)，從而得到新穎而有價(jià)值的思維成果。例如，教學(xué)“求平均數(shù)”一課時(shí)，教師出示了兩組學(xué)生身高的數(shù)據(jù)，要求比較出哪組學(xué)生的身高更高些。根據(jù)這個(gè)題目教師提問：“你認(rèn)為怎樣比能更快、更準(zhǔn)確地比出結(jié)果？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生的第一反映是一個(gè)一個(gè)比，于是一個(gè)學(xué)生回答：“一個(gè)一個(gè)地比，把比的結(jié)果記下來。”接著又有學(xué)生說：“可以把各組學(xué)生的身高數(shù)加起來，比總數(shù)。”還有學(xué)生思考是：比各組的平均身高。在這些答案中哪個(gè)最好呢？有的同學(xué)反對(duì)第一種。認(rèn)為一個(gè)一個(gè)地比容易出錯(cuò)，答易混淆；還有的學(xué)生反對(duì)第二種，認(rèn)為兩組人數(shù)不相同，怎么比總身高呢？大家對(duì)以上兩種看法都贊同，接著大家評(píng)論了第三種比較的方法，感覺求平均數(shù)比較合理，于是，教師抓住時(shí)機(jī)宣布，今天就來研究求平均數(shù)的問題。

四、運(yùn)用猜測(cè)式提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂猜測(cè)式提問，是指問題的答案是憑學(xué)生自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來的，是有待于證明才能確定的。即在問題的激勵(lì)下學(xué)生根據(jù)已知想象求未知，根據(jù)條件推測(cè)結(jié)果。在培養(yǎng)直覺思維能力，在課堂上營造一種學(xué)生猜想，能猜，會(huì)猜的特定氛圍，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師提出這樣的問題：“我們了解了能被2、5整除的數(shù)的特征，那么能被3整除的數(shù)可能會(huì)有什么特征呢？當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)達(dá)到高潮時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生證明，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分別用兩根、三根……九根小棒在數(shù)位上擺任意的數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)，凡是能被3整除的數(shù)恰是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字的和，而這個(gè)數(shù)字的和恰好是3的倍數(shù)，反之，就不能被3整除了。這正好是這類數(shù)的特征……這一知識(shí)是學(xué)生通過老師的提問，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這樣獲取知識(shí)，學(xué)生理解得深，記憶得牢。

總之，教師不僅只讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)，更使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在課堂中提出有創(chuàng)造性的問題，做一名具有創(chuàng)新性的教師。