也談走進學生的心靈

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”先生的這一番話，我們不難領會。那么，作為班主任怎樣才能打到心的深處呢？在幾年的工作實踐中，筆者深深地體會到：尊重和信任學生，不以成績優劣取人，不以身份高低取人，言行上糾正他們的錯誤，思想上端正他們的態度，用關愛去培養他們的自信，以真情感人，以真情打動人，這樣才能做到真正的心心相映。

一、因材施教

孔子曰：“有教無類”，意思是說無論什么樣的學生，他們受教育的權利和可教育的天性是一樣的。而學生個性，智能上的差異又必然導致他們在學習上產生差異，有教無類的前提，即按“類”引導，因材施教，特別應該體現在“中、差”生的教育上，而不只陷于優等生。平時對待差等生，我注意做到：要愛不要恨，要教不要訓，要拉不要推，要管不要整的原則，使他們自尊、自信、自強。“讓每一個學生在學校中抬起頭來走路”，這是我的責任。比如，在對待差生上課不聽課的情況時，我奉行“多鼓勵哪怕是十分之一的成功”的原則，在對待有道德傾向的個案時，我采取的是“由堵塞變疏導”的原則。

我認為，要想讓每個學生能夠健康成長，用“心”去醫“心”效果既快又好。

我們在關心學生、尊重學生的同時，自身更要具備“學生的心靈”，了解每一個孩子的所思所想，這樣才會有的放矢，對癥下藥。著名教育家陶行知就曾這樣告誡師生們：“未來的先生們！忘了你們的年紀，變成一個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍里去吧！”我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。也就是說，要有一種換位意識，充分的去理解學生。

二、調換角色

與所有班主任一樣，以前在學生犯了錯誤時，我常會采取責問、訓斥的做法。后來通過學習，我改變了之前的想法。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化，所謂“潤物無聲”。于是，我經常以一些換位的口氣去詢問他們，比如“你看怎么樣？…‘如果現在沒有想通，沒關系，過幾天給我答復，行不行？”欲擒故縱，既避免了壓而不服產生的逆反，也在情感上消除了隔閡。有時學生犯了錯，我特別注意場合的換位思考，如果是大庭廣眾之下，即使是低溫和善意的批評，也會招致非常惡劣的后果。調換角色的思考，一直是我從事班主任工作一貫的原則，也是我做學生思想政治工作的一大法寶。

三、優點教育

蘇格拉底曾說過：“當你以一種發展的眼光，看待我們的孩子時，你會發現，其實每個孩子都是最優秀的。”世界上沒有人沒有缺點。優點是激勵人最大的要素，如果一個人被剝奪了所有優點，即使他有雄韜偉略，也是奢談。好孩子是夸出來的！作為教師我們為什么不能給孩子們足夠的生活自信呢？于是，我工作中十分看重對學生，尤其是差生哪怕是微不足道的成績，也要給予肯定和鼓勵，樹立他們的信心，讓他們感到“天生我材必有用”。有一次，有一個差生上課在睡覺，我就等他半睡半醒的時候問了他一道不太難的問題，結果他順利地答了出來，我就避而不提他上課不聽講的事，而是表揚了他，后面的課他聽得非常投入。

四、評語激勵

“沒有愛，就沒有教育。”教師的評語體現了教師對學生的愛，動之以情，貫穿評語，對學生而言會有一種鞭策和啟迪。

我采取不定期書面評價的形式鼓勵學生的成長。對學生的學習狀況包括學習興趣、學習態度以及情感方面不時地作出一個書面評價，這對于學生及時認識自我，了解學習過程，樹立信心，激發學習興趣，有著積極的作用。因此，我在對學生觀察和積累達到一定程度，覺得有感要發時，就對學生進行某一個方面的評價，或者寫在學生的作業本上，或者寫一張學習報告單，或者發一張好孩子賀卡等等。如蒙蒙細雨，這份愛濕漉漉地滋潤著種子的夢境；如融融春意，這份愛暖洋洋地慰藉著學生的心靈。這樣，不僅體現了學生發展變化的軌跡，也有助于學生對自己的學習進行反思，并調整自己的學習行為。

我認為作為教師最大的幸福，莫過于學生真心的“謝謝”，莫過于“青出于藍勝于藍”。走進學生的心靈，我們會看到孩子們對自己更有信心，更有決心；走進學生的心靈，我們會看到孩子們成長得更快樂。