淺談歷史教學中學生能力的培養

目前，我國的教育正由應試教育向素質教育轉軌。這要求教師必須改進教學方法，充分挖掘學生的潛在能力，開發他們的智能，培養他們的學習能力。對學生實施素質教育特別是歷史教學，面對古今中外，縱橫交錯，紛紜復雜，陌生拗口的歷史知識，要靠死記硬背強行灌輸是不能奏效的。為此，筆者在對學生“實施素質教育”方面做了一些探討和嘗試。實施素質教育首先對學生的能力進行培養，主要從閱讀、思考、表達、記憶四個方面著手。

一、閱讀能力的培養

古人云：“書讀百遍，其意自見。”我在每節課的復習提問后講課前都要特意安排幾分鐘時間，讓學生帶著教師的有啟發性的問題去閱讀課文，理解課文內容。如講《第二次鴉片戰爭》時就布置學生帶著《第二次鴉片戰爭》的原因、時間、雙方、結果和危害等去閱讀課文。這樣做針對性強，印象深，重點突出，有利于老師聽課，調動了學生學習主動性，增強了知識的系統性，更主要的是培養了學生自學能力和閱讀能力。通過閱讀，加強了學生自我素質的潛移默化。

二、思考能力的培養

思維是學生學習的導師，是學生探索知識、追求知識、推動求和的內驅力，也是學生在求知過程中克服一切阻力的內部動力，開拓思維，加強思考是課堂解惑的一把鑰匙。啟發式教學，不失為一條良徑。要求學生多動腦、積極思維，養成“多思”的好習慣。每節課后，要用幾分鐘時間來“過電影”，思考一下本節課的重點、難點是什么，基礎知識有哪些，哪些掌握的比較好，哪些問題還沒明白。這樣既讓學業生檢查了自己的記憶能力，又培養了學生的思考能力。

三、表達能力的培養

表達能力是把學到的知識用于實踐的演練，也是應用，學以致用就是我們基本教學的目的。口頭表達能力和文字表達能力的培養是教與學的側重點。首先講課時注重板書的條理性和規范化，力爭起到示范作用，盡可能不寫錯別字，板書要工整、簡潔，使人一目了然。對學生嚴格要求，充分利用提問、測驗或講評的機會糾正他們口頭和文字方面的問題。課堂內安排一定的時間讓學生簡述一些故事情節細膩、生動、活潑的情節，既加強了求知的興趣，又加強了口頭表達能力的培養，而文字表達能力則體現在課堂筆記的梳理和課后作業方面。

四、記憶能力的培養

歷史的知識浩如煙海，繁如星斗，不易掌握。因此，在教學時就注意把其紛紜復雜的歷史知識進行分解，按數學術語來說叫“因式分解”，然后再提取公因式經過分解化簡了歷史知識，也方便學生的記憶能力。如講第一次世界大戰，這一節知識點多，不易掌握，就把其分解為三條戰線、三個戰場前后兩個性質來記憶，就把其頭緒多、難度大的歷史知識化簡，從而提高記憶。

培養學生竅門記憶。如，在記甲午中日戰爭的時間1894～1895年時，就可用諧音“一拔就是，一拔就無”來記；如，記金田起義的時間就可用“1851點兒1點兒11”來記憶1851年1月11日；如，記“宣傳資產階級民主革命思想的代表陳天華及其代表作”時，就可記為陳天華1903年《猛回頭》敲響了《警世鐘》”，這樣既順口又有樂趣，就使學生在愉快的氣氛中把歷史知識記得更加牢固了。通過老師的引導、培養，學生就逐漸掌握了記憶知識的能力。如二年級學生在記八國聯軍的入侵時，便自編順口溜記憶“英美日俄、德法意奧”等等，諸如此類的記憶，培養了學生多角度的記憶能力。

縱觀歷史課教學，能力培養是新編歷史教材要求的一項重要內容，既可以加強雙基教學，又可以完成教學任務，而對學生開展的素質教育，學校教育是最簡潔，最有效的渠道，而學校實施素質教育又是通過課堂教學進行的。在課堂對學生能力培養的具體實施上，就要以讓學生綜觀歷史現象，滲透其思想，品德諸方面的教育，便能達到潛移默化的效果。俗話說：“只有知之深，才能愛之切。”翻開中華歷史長卷，從岳武穆“仰天長嘯”，屈原“自沉淚羅”到林則徐“虎門銷煙發配新疆”，楊靖宇“誓死抗日，以身殉國”。都體現了民族精神及愛國精神，尤其是無數中國共產黨人可歌可泣的豪壯事例都體現了中華之魂。而歷史課教學就是在這種能力提高之中貫穿一條以祖國人民、民族利益為重的何時何地觀、人生觀，與黨和國家為最高利益緊緊相連。生活經驗告訴我們，每一個成功者的背后都經歷了無數的失敗與挫折。只有在困境中，抓住機遇，克服困難，他們的生活才有生有色，這也是歷史課對學生承受挫折能力的培養。