設計生物心動作業，激發學生主體愉快參與

一、設計學生身邊的作業

生物課程標準的教材編寫建議中指出：“教材內容的選擇要充分考慮學生已有的知識和經驗”。作業要有效的為教材內容服務，就應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。學生學了生物學知識能在生活中用得上，能在生物學的學習中知道生活中的許多奧秘。學生自然會產生對生物學的興趣。因此，生物學作業的設計應盡可能的聯系日常生活事例，體現生物學較強的實用性，有利于學生在生活中真切感受生物學。

在學習濟南版生物學八年級上冊“根的結構與功能”時我將“植物的生活需要無機鹽”的演示實驗中玉米幼苗換成了生活中最常見的大蒜苗（生活中人們習慣于用這種方法來栽培大蒜苗），當完成實驗對比后，有學生新奇的說：“這不是我們生活中的無土栽培嗎？”問題一經提出立刻在同學們中間達成了共識。我的教學設計也就就此打亂：我沒有繼續進行“無土栽培”的教學，給學生留了課下任務：“無土栽培技術大比拼”，學生在進行技術比拼時自然就要去了解無土栽培的理論基礎，技術要求。此活動的進行中部分學生還把實驗裝置都帶入了教室，更利于實驗觀察、比較，同學間群策群力把此次活動搞得如火如荼。

再如學習了濟南版生物學七年級下冊“物質運輸的載體”后，我設計了這樣的課外活動：“我來做醫生”，要求學生搜集血常規化驗報告單，對化驗單上的各項指標進行分析。活動的展開真的讓生物學知識用于實踐用于生活。

二、將生物學作業變身為學生的家庭小制作、小實驗

新課標的理念之一就是“提高學生科學素養”。科學素養的基本含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用于社會及個人生活中。因此，在生物學教學中，教師引導學生有效地運用生物學知識，結合實驗探索去解決生活中遇到的問題，并且通過指導學生“做科學”、“體驗科學”，讓他們在親身體驗探索中尋找快樂。

在學完濟南版生物學八年級上冊“種子的萌發”后，我向學生布置這樣一道家庭作業：你想品嘗自己親手發的豆芽嗎？吃著自己發的豆芽心情會是怎樣的呢？動手試一試吧！在學習了“生物技術”后，我指導學生利用課余時間運用所學知識自制泡菜，這次活動還得到了家長的大力支持。家長的獨特手法和學生的理論指導相結合起到了很好的效果。

再如，完成了“光合作用”的教學后，在課本實驗的啟發下，我引導學生在進行了顯影書簽的制作。學生在相互交流中明確了原理，根據自己的愛好設計出別出心裁的個性書簽。

學生的小制作，還會反作用于我的教學。如學生利用果凍自制的動植物細胞模型、利用廢棄的籃球制作的肺泡模型等。在教學過程中，我選取出優秀的小制作作為直觀教具進行教學。學生用著自己制作的模型學起來更認真了。

通過家庭小實驗、小制作還能培養學生的實踐能力和創新能力。這樣的作業讓學生感到身邊處處有生物學，時時在用生物學，體現了生物學知識的應用價值，極大地增強了學生學習生物學的熱情。

三、注意多學科整合設計生物作業

作業設計既要有效地為課堂服務，又要打動學生的心，在教學中，“生物小作文”、“生物詩”、“生物手抄報比賽”、“設計家庭保健食譜”等也成為了深受學生喜愛的生物作業。

在“綠色植物在生物圈中的作用”的教學中，為了使學生的環保意識有所提升，我便與語文老師聯手搞了一次優秀環保生物小作文評選活動，評選出的優秀作品在校內進行展覽，極大的鼓舞了學生的學習熱情。有些生物學知識記憶起來很難，我便發動學生自編“口訣”、“順口溜”等，學生的文筆創造在這里也得到了展示。

我最滿意的還是在學習“綠色植物的一生”時，我布置的“生物手抄報比賽”。這個任務的布置我提前了一個學期。由于以往的生物作業使一部分學生找到了自信，重拾了學習的樂趣和信心，在這次作業的布置中我的要求更詳細，任務相對重了些。但從完成情況來看，并沒有成為學生的負擔。在學生完成的手抄報中，學生精心設計了圖片，圖片的形式多種多樣：有的同學把花制成了干制標本；有的學生則把植物從開花到結果拍成了照片，除了花的各種圖片之外學生還搜集了有關植物的各種資料和圖片，有的學生為了在“生物手抄報比賽”中獲得好成績，對于自己手抄報的版面設計，圖片選擇，還多次向美術老師請教。通過這次活動，學生不僅體驗了知識的生成，還學到了如何將知識更美的展現出來。此次活動結束時，正是我要進行該部分的教學時間，在該部分的教學中，我才真正感覺到：此時學生才是課堂的主人，這時學生的學才是主動的學。我聽到的是學生與學生間的交流，即使有疑惑也被同學之間相互解決了。

“同種佳肴常食倒胃，時令鮮花才賞心悅目”，生物作業的設計亦是如此。作業設計是新課程改革的一個重要組成部分。全新的作業形式可以提高生物作業的有效性和學生對生物學的學習興趣，幫助學生養成良好的生物學學習習慣和生物學學習素養。教師要在新課程理念指導下，設計心動的生物學作業，激發學生主動參與，積極推進生物作業改革。從而提高學生學習生物學的興趣，激發學生學習生物學的熱情。