讓小學生愛上語文—在學習中探尋語文味的美

一、在自主閱讀的廣闊天地中探尋語文味的美

都說“美”是邂逅獲得，而要嘗到語文味道的美，需要的是廣闊地悅讀。課堂教學是語文教學的主渠道，自然也是引導學生廣度閱讀的主陣地。學生學到了課本上根本學不到的知識，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。然后是有層次性地進行語言文字訓練，讓學生有充足的表達空間。從簡單地模仿“沒有……沒有……沒有……也沒有”的句式說話，到靈活地運用自己所收集的資料介紹20世紀人類還擁有什么，再到創造性地抒發自己的感受，體現了以學習語言，發展思維為目的的語文學科特點，使學生的語言表達能力得到了有效地提高，以此嘗到語文味的美。

二、利用文本想象空間探尋語文味的真

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀能力。”這就明確指出：語文需要閱讀，語文需要在文本中尋找真切的情感。在教學中，我比較善于抓住教材所提供的“機遇”作為啟發想像的發散點，引導學生展開多向思維，讓他們在發散思維中鞏固知識，接受教育，培養思維能力。如《神筆馬良》一課，學完課文后我設計了一個教學環節：假如你有一支馬良的神筆，你會畫什么？孩子們似乎早就期待著這個問題，小手舉得像一片樹林，“假如我有馬良的神筆，我會為盲人畫一對明亮的眼睛，讓他們能重見光明，能看到美麗的世界！”“假如我有馬良的神筆，我會給沙漠畫上草地、森林，讓動物們能在那里快樂地生活，使人們能安居樂業。”“假如我有馬良的神筆，我會給貧窮的山區畫一所學校，讓家庭貧窮的小朋友能在明亮的教室里讀書、學習。”“假如我有馬良的神筆，我會給缺水的地方畫上河流，讓田里的莊稼能得到灌溉，人們能喝到甘甜的水。”“假如我有馬良的神筆，我會給無家可歸的人們畫許多漂亮的樓房，使他們能過上幸福的生活。”“假如我有馬良的神筆，我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五彩繽紛的花，使我們的校園像花園一樣美！”……

三、在自主、合作、探究方式中探尋語文味的愜

采取了小組合作學習的方式，同學們的自主性得到極大的提高，所以同學們紛紛踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點撥，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向全班同學匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點，幫助。有對問題不同看法的可以進行激烈的爭論，這樣，在小組合作學習過程中，學生是主動探尋到語文的本質，也就加深了對課文的理解。

第一，不敢、不愿提問題。學生在小的時候都有很多問題，也能問出許多“為什么”，但這些“為什么”在生活中有的家長和老師能回答的回答了，不能回答的往往會似是而非回答或避而不答，甚至會對一些新奇的問題直接呵斥不許問此類問題，認為傻。長期以來，孩子的問題意識越來越淡，特別是在傳統的教育模式下，學生在課堂上只需回答老師的簡單提問即可，有時提出一些創新性的問題，往往又怕被老師、同學取笑問題提的幼稚或荒謬，或與所學的內容無關被老師拒絕回答，甚至受到批評，所以學生的“提問”意識在長期過程中被慢慢扼殺，而不能發揮出來，變成不敢、不愿提問題了。

第二，不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統教與學的思想影響，學生長期處于被動接受知識的地位，即使回答問題，也是教師事先設計好的問題，只需按老師的意圖回答即可，不用深入思考，長此已往造成了學生不善于思考，問題意識淡薄，提不出問題或不善于提問題的狀況。

四、創設生活化的課堂教學內容

語文課的學習方式主要是聽、說、讀、寫及綜合練習。此外，我們還可以采用生活化的教學方法，積極引導學生主動參與到語文活動中去。例如：學習《貓》這課，貓是最常見的動物，有些學生家里還養得有，貓的各種習性對于學生來說熟視無睹。在教學中，如果老師不聯系生活，只是在那一味地講貓如何如何，學生可能會聽得打瞌睡。但是一聯系了生活，讓學生回憶他家養得貓的外貌，以及他家貓的吃食、捕鼠、睡覺、調皮等習性，學生興趣就來了，他們對貓是熟悉得不能再熟悉了哦！通過具體細致觀察，讓學生貼近生活實踐，學生就對貓有了進一步的認識，使學生在快樂中學到了知識，又培養了學生的學習興趣。當然生活化的語文教學方法還有很多很多，如唱一唱、畫一畫、說一說等，都是學生喜聞樂見、非常喜愛的形式。

五、擴展生活化的課堂活動時空

陶行知在生活教育論中提出“教、學、做合一”是創造。而傳統教育是以“書”為中心，脫離生活，脫離實際，輕視“做”，輕視行動。所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。首先是作業生活化的擴展。通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。如：創作性的作業設計，學了詩歌《聽聽，秋的聲音》，讓學生自己畫畫《我身邊的秋天》，并附上解說詞；只要留心，就會發現校外教育資源是很豐富的。

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數美好的愿望，孩子們的心最純最美！

這樣的設計，意在給學生在語文的世界里徜徉——從文本語文走向生活語文，更深層次去挖掘語文的特質，享受語文帶來的“愜意味”“美味”及“真味”。