淺析如何利用開發內化教學模式提升教學質量

【摘 要】本文以開發內化教學模式為基礎，研究如何用開發內化教學模式促進教學質量的提升。分別從備課、布置學習任務和講授答疑幾個環節進行分析研究，根據具體教學環節設置了相對應的教學方法和手段。

【關鍵詞】開發內化教學 備課 答疑

一、關于備課

1.教材的功能要準確

應根據不同的課程特性來劃分來制定不同的教學功能。首先，選擇的教材必須要符號教學大綱的要求。其次，操作類的課程教材的功能應該著重定位在練習、思考題多以及能檢測學生學習效果的教材。最后，選擇教材前應該首先了解學生的學情，視學生的能力而定教材。

2.參考資料以及教師教學材料的編寫要有一定的原則

第一，確定學生是學習的主體，資料的編寫，如教案、大綱等要站在學生的角度去思考并撰寫。第二，導學部分的內容是關鍵，引導方法是否恰當合理決定了學生對本堂課的興趣，以及學習的積極性。第三，課堂練習題、思考題和討論題要具有探究性，盡可能的讓學生在研究中學習，創建以研究為內容，以學習委目的的訓練方式。第四，課堂練習和提問要具有層次性，關照不同層次學生的不同需求。

二、關于教師布置學習任務

首先，教師布置自學書目和參考資料給出相應的參考書目即可，不需要指出明確的閱讀內容，可以采用學生自己解說的方式來檢查預習的結果。其次，教師布置的思考題應該以小組的形式討論為宜。最后，教師布置不應該以時間作為題量的評測方式，而應該以作業題完成的具體時間，作業題涉及到的參考資料的范圍，以及作業題中創新部分的比例為度量的方法。

1.參考資料的范圍以學生自主確立為主，教師適時引導

參考資料是課前預習，教師導入教學的一個重要環節。因此參考資料的閱讀如果以學生為主體，其學習的積極性和主動性會高。但教師還要在各方面進行引導。首先要轉變學生的學習觀念，培養學生的主體意識，讓學生意識到不改變學習方式就不能適應社會的發展。其次，要培養良好的學習態度，轉變學生的思維方式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的思維能力。

2.思考題的完成要利用團隊精神合作研究

思考題是課前預習，課后復習的重要環節，因此思考題必須要素質化，要能涵蓋教材及閱讀書目，同時要為下一次課做好鋪墊。教師布置思考題在實施上存在一定的難度，主要是學生不愿意花課余時間做作業。如果采用小組的形式，安排小組負責人，既有利于思考題的完成，同時能增強學生的集體榮辱感及團隊協作精神。

3.教師布置的作業應調動學生充分自學、教師要及時點撥

作業是教師檢查學生學習情況有效的一種方式，同時也是學生復習和鞏固的有效方法，所以作業量的多少，作業完成的質量成為教學質量評價的一個重要方面。學生在完成作業時一定要自己獨立的完成，作業完成過程中遇到問題要集中交到教師手中，共同集體的解決。這樣能避免作業出現集體錯誤的情況。所有作業中出現的問題應該在下次課之前解決問題。

4.隨堂小測驗、討論要限時完成

隨堂小測驗主要是及時了解學生的掌握情況，在教學時要通過同步自測當堂檢測、評價課堂效果。

三、關于講授與答疑

1.答疑的目是發現問題，開發學生的創新精神

答疑是教學步驟中較重要的收尾環節，學生要具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題。因此，培養中學生的問題意識和能力不僅僅是為了檢查教學的效果，查漏補缺，更應該是培養未來創造型人才的突破口。

指出質疑是學生學習的源頭。解惑則是教師的職責。如果教師采用滿堂灌的形式教學，不僅影響教學效果，跟影響學生學習的積極性及興趣。因此，答疑不僅是課堂后的學習形式，更應該把疑問當成課堂教學的重點環節，學生帶著好奇的心去學習才能提高學習效率。

2.倡導發現型和創造型問題的提出

學生的問題按照不同的個體以及掌握知識的程度，可以劃分為呈現型、發現型和創造型問題。呈現型問題主要指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都都是可以在書本上直接獲取的，呈現型問題直接體現著教師和教材編寫者的思考，也直接反映出教室授課的效果。而呈現型問題并非學生主動參與的產物，而是為尋求作業答案而產生的。呈現型的問題在一定程度上壓抑了學生的創新性精神。相比之下，發現型問題和創造型問題更具有創造價值。

3.解答方式應多樣化

發現型和創造型問題是學生在學習過程中思考探索的結果，具有一定的自主性。由于這類問題具有強烈的內驅力，學生一般會孜孜以求，探究解決，表現出執著的追求性。教師不應該尋求統一的答案，而準許百花齊放。不能一味從教材上追尋“標準答案”，要高度重視學生思維活躍的程度以及問題背后可能存在的創造性。答案也應視內容不同而出現主觀，客觀等答案形式。答疑要抓重點，善于總結教學中的不足和集體性的疑問，要注重引導學生主動去發現并解決問題。教師要概括答案的要點，并且要勇于質疑。學生的問題應該和教師的提問相互互補，讓學生做問題的持有者并不排斥教師的提問。有時學生質疑關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過提問引導學生思路，扭回教學正軌。同時問題設計應該有層次、有深度，使得教師的提問能很好地彌補學生的疑問。加強并鼓勵學生的問題意識。教師要多鼓勵，對學生積極參與提出問題、解決問題的行為及時加以肯定。教師的信任可以化作進步的動力。

四、總結

在根據開發內化教學模式的基礎上提升教學質量的同時，教師也要加強自身修養，不斷提高自身素質。一方面要努力學習充實自己。另一方面，遇到拿不準的問題，教師要坦誠承認自己的不足，采取誠實的態度，和學生共同研究思考，從而達到教師學生相互討論學習的效果。