淺談合作游戲訓練對學前兒童合作行為的影響

（寧夏幼兒師范高等專科學校，寧夏 銀川 750006）

[摘 要] 對如何有效提高學前兒童合作行為進行詳細分析，將合作游戲訓練作為主要出發點，結合學前兒童自身的特點和優勢，將合作游戲訓練應用到學前兒童的日常生活當中，對合作游戲訓練對學前兒童合作行為產生的影響進行研究。

[關 鍵 詞] 合作游戲訓練；學前兒童；合作行為；影響

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0079-01

合作認知是個體在對共同的目標、情感有一定感知的基礎上，對共同的行為以及規則有一定的理解和認識，合作認知是合作情感與合作行為相互配合產生的。合作情感主要是指兒童在與他人進行合作的過程中，得到心理的滿足以及情感的體驗，使合作行為能夠發生的潛意識，也是兒童的內在動機因素。而合作游戲訓練對于學前兒童的合作行為有非常重要的影響，由于兒童的天性和特點，所以利用游戲對其進行合作訓練，不僅能夠調動兒童的參與積極性，而且能夠讓兒童逐漸掌握與他人合作的技能。因此，在學前教育中，教師就應該對合作游戲訓練教學引起足夠重視，并以此來達到培養兒童合作行為的效果。接下來，本文就以培養兒童的團隊精神和合作意識為主要目的，對合作游戲訓練對學前兒童合作行為的影響進行詳細分析。

一、利用合作游戲來訓練學前兒童的合作行為

合作意識和團隊精神是當前社會和企業對人才需求最重視的一個方面，因此，在教學中學校和教師也非常重視對團隊精神和合作意識的培養。而對于團隊精神和合作意識的培養應該從兒童時期抓起，在學前階段，教師就應該有意識地開始培養兒童的團隊精神和合作意識，但是由于學前兒童的認知能力和學習能力有限，所以在對其團隊精神和合作意識進行培養的過程中，就可以通過行為影響使其養成團隊精神和合作意識。教師在對兒童合作行為進行影響的過程中，可以利用合作游戲的訓練方法來提升學前兒童的合作意識，由于兒童自身的特點，其自身的心智沒有發育成熟，所以對于游戲的喜愛程度也比較高漲。針對學前兒童的這一特點，在訓練其合作行為的時候，就可以利用游戲來進行，而在游戲制定實施的過程中，教師也要根據學前兒童的年齡、性別以及訓練方式等方面進行詳細的考量，選擇學前兒童能夠接受的游戲方式來進行。

利用合作游戲訓練來提升學前兒童的合作行為，可以分為兩種形式，包括兩人游戲和三人游戲。在安排游戲的過程中，要注重游戲的可塑性和可操作性，比如兩人游戲就只能是兩個人合作才能夠完成的，而三人游戲則是兩人或者是一人都沒有辦法進行的，而根據學前兒童的年齡在游戲的設置安排上也要進行斟酌。比如，針對年齡比較低的學前兒童在游戲的設置和安排上，可以選擇一些技術含量比較低的游戲，比如“兩人三足”等，讓兒童能夠在參與游戲的過程中，逐漸認識到合作的重要性和必要性。在不斷參與游戲的過程中，讓學前兒童充分調動自身參與游戲的積極性和主動性，這樣對于學前兒童的合作行為啟發以及實際訓練都有非常重要的影響和作用。

另外，教師也可以利用一些小故事來啟發兒童的合作意識，使其誕生合作行為，比如可以給兒童講“一個和尚沒有水喝、兩個和尚抬水喝、三個和尚爭水喝”，利用這樣的小故事讓學前兒童的思想當中有合作的意識和概念。教師可以給兒童進行深入的講解，一個和尚沒有水喝是由于山高路遠，依靠自己的能力不能夠搬水；而兩個和尚可以相互合作、共同抬水一起分享；三個和尚也可以通力合作，但是如果其中一個人的合作意識不夠強烈，就會導致爭搶的情況發生。利用這種生動形象的故事讓兒童能夠逐漸明白合作的重要性以及謙讓的美德，對兒童的成長有非常積極的影響和作用。

二、合作游戲訓練對學前兒童合作行為的影響分析

不同年齡的學前兒童在合作行為的訓練過程中，能夠呈現出來的狀態也是不同的，根據實踐活動不難發現，小班以及大班的兒童在合作行為訓練之后與之前的測量結果差異性并不是很明顯，反倒是中班兒童的訓練結果比較明顯，從中可以看出，中班是兒童合作行為訓練的重要階段之一。小班兒童的活動相對來說比較簡單，由于其自身的年齡以及身體素質原因，基本上是以平行游戲作為主體，游戲的形式和內容都比較簡單，在合作游戲的訓練過程中，能夠體現彼此信任以及相互交流的環節不是很多，這也是間接導致小班合作游戲行為訓練效果不明顯的原因之一。而中班的兒童大多數已經對自己的游戲活動有了簡單的規劃和設計，對自己所要扮演的角色有一定的認識并且意圖比較強烈，有一定自主意識和行為意識，在合作游戲的訓練過程中，能夠主動與他人進行交流和合作，這也是中班兒童合作游戲訓練效果顯著的原因之一。而大班兒童由于其自身的年齡相較于其他兩個階段，是最大的階段，所以其自身參與的合作游戲訓練基本上內容比較豐富和復雜，一般情況下，都是利用游戲規則的方式來解決問題，但是在實際的操作過程中，又嚴重缺乏應對困難的措施和方法，所以導致大班兒童的合作游戲訓練效果也并不是很理想。

綜上所述，在對學前兒童進行合作游戲訓練的過程中，為了能夠對其自身的合作行為產生直接有效的影響，在游戲的安排以及設計過程中，要充分考慮兒童的年齡、實際接受能力等，這樣才能夠在合作游戲訓練中，不斷培養學前兒童的合作意識和合作行為，從而有效提高其自身的合作技能，對兒童日后的成長和發展有積極的影響和作用。

參考文獻：

[1]李曉東.關于目標結構對6～9歲兒童合作行為影響的實驗研究[J].心理科學，2011（2）.

[2]尚云麗.合作游戲培養幼兒合作能力倒返實驗個案研究[J].和田師范專科學校（漢文綜合版），2011（1）.