初中政治教學中創新思維的培養

青海省西寧市湟中縣上新莊鎮上新莊初中

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。現行初中政治教材切合實際，通俗易懂，學生容易掌握，但學生的思維仍然局限于教材，拘泥于教材，不能從教材走出圈子，特別是在開卷考試時，答案只限在教材上，脫離實際較為嚴重，失分現象也較為普遍。針對上述問題，在初中思想政治課的教學中更要注重理論聯系實際，培養學生的創新思維，以期達到良好的效果。

現代教育的根本意義和價值在于培養和訓練學生具有創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的人格。通過不斷地在教學過程中發揮學生的創新思維，開拓學生的思維，從而調動其學習的積極性，主動性，那么政治課的教學再不存在枯燥無味，學生肯定很喜歡上政治課了。現結合本人幾年來的認識和教學實踐，淺談初中思想政治課關于中學生思維創新的培養。

一、架起知識與材料間的橋梁，培養學生的創造性想象力

在教學中想要培養學生的創新性想象力，那么應多培養學生觀察社會，分析社會現實的能力入手。教師要根據教學內容的特點，結合現實生活中所關心、熟悉的一些事例，如重大時事等，教會學生運用正確的方法分析材料或事例，架起知識與材料間的橋梁，從而達到目的。

教師設置問題不能過于簡單，又不能過于偏難，必須兼顧兩頭學生，讓學生全體參與分析問題，解決問題。比如在講授初三有關“人才”這知識點時，我設計如下幾個問題：1、請同學們例舉所熟悉的“人才”的名稱及貢獻（三位以上）。2、你爸爸媽媽是“人才”嗎？請說出你的理由。3、掏糞工人時傳祥是“人才”嗎？4、你們能否成為人才，怎樣才能成才？5、“人才”有無類別？以上幾個問題能夠使全體同學都動員起來，積極思考，大膽想象，有力地調動學生學習的主動性，參與分析問題解決問題，從而更好地培養學生的創造性想象力。

二、創設問題情境，培養學生的類比思維

所謂創設問題情境，就是在教學過程中，老師有目的，有計劃，有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。在問題情境中，給學生充分的想象時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。

在教學過程中，本人針對教材上的重點或難點問題，經常設置問題情境兩個或兩個以上材料應用于教學之中，這樣教會學生對相近或相似知識點進行辯析、分類，觸類旁通，類比推理，最終達到舉一反三的目的，培養學生思維的靈活性。例如，我在講完初三教材上有關五種社會形態后，設計以下幾個問題：1、五種社會形態下生產力水平的標志，生產關系的特點各是怎樣的？3、有多少個階級社會？其剝削的特點各是怎樣的？3、比較原始社會、社會主義社會、共產主義社會的生產力發展狀況，公有化制度，個人消費品分配及人們思想道德如何？學生通過歸納知識進行類加深對知識點的理解又避免了同類知識的混淆，更深刻地把握人類社會是由低級向高級階段發展這一知識點。

三、用材料背景作題型，培養學生的發散思維

在教學過程中，不斷引導學生用已知的概念、觀點或理論，替代材料背景或論題，并根據材料間的有機聯系，合理地實現知識的有效遷移。教會學生從多角度，全方位去觀察分析同一問題，從而提高學生的創新精神和實踐能力，促進思維靈活性素質的提高。最終會取得一定成效。

通過以上的訓練，使學生對問題材料的運用與解答不再局限一個答案，而是通過思維擴散，從不同角度，不同層次地分析材料，打破了思維走勢，開拓解題思路，達到舉一反三，觸類旁通的目的，培養了學生的發散思維。

四、通過知識橫向和縱向比較，培養學生的整合思維能力

教材中的知識點是分散在各個章節，學生在開卷考試中難于把握收集。因此，在教學過程中，引導學生將一些相對獨立又有內在聯系的內容，根據知識間的相互聯系及分析和解決問題的需要，加以重新排列組合，縱橫比較形成新的有意義的知識體系或知識網絡，例如我將“東南亞金融危機中人民幣不貶值”，“積極參與國際反恐”，“參加國際維和行動”，“積極抗擊非典”，“防治禽流感”等知識組合成專題，以此證明中國政府是一個負責任的政府，是維護世界和平與發展的重要力量。又如：將“三農問題”，“拖欠農工工資問題”，“群眾利益無小事”，“抗擊‘非典’取得勝利”，“防治禽流感”，“振興東北老區工業”，“共鑄誠信”，“取消農業稅”等，連成一個共同點，組成專題，他們之間共同點都是集中體現了“三個代表”重要思想，從而更加深刻理解和掌握了“三個代表”的實踐意義。

通過上述歸納后組合訓練，不斷地提高學生的縱橫知識面，拓寬了視野，培養了學生的整合思維能力。

幾年來的教學嘗試，讓我收獲良多，也讓我更充分認識到：唯有創新，才有進步；唯有創新，才有發展。期望今后自己能有更多的探導、創新，勇攀教學新高峰。