談新課改對學校領導的新要求

西藏日喀則市白朗縣旺丹鄉小學

如果說一線教師是新課改的主力軍，那么領導干部是新課程改革的帶頭人，新課改不僅給一線教師提出了新任務，更給學校領導干部提出了新要求。

一、轉變領導角色

加強宏觀指導。新課改下教師角色有原來的知識傳授者變為學習引導者、教學開發者、手段創新者。此時領導則要為教師提供寬松的環境，克服“官本位”思想，少點指令，多點指導；少說點空話，多深入實際，進行學科管理。領導要做教師的朋友，要針對不同的情況給予具體的指導，發現問題，及時解決。

二、努力營造教師成才氛圍

教師是教育活動中的關鍵因素，教師素質的高低直接影響著教學效果的好壞和教育的發展情況，也是新課改能否順利進行的關鍵。作為學校領導要組織廣大教師參加各級教育行政部門組織的培訓，組織教師學習素質教育及新課改有關理論，明確新課程新理念，從根本上轉變觀念。重視培養、培訓，提高教師教學業務水平。積極鼓勵并支持教師參加以教育教學理論、教學基本功以及學歷補償為主要內容的在職培訓，開展教研教改活動，提高教育科研能力和教學業務水平。

三、加強課堂教學的改革

課程實施是課改的核心環節，而課程實施的基本途徑是課堂教學。此時，學校領導要引導教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，使廣大教師明白教學改革的核心任務是使學生改變原有的單純接受式的學習方式，建立發揮學生主體性的探究式學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

四、強化教育科研工作

新課改是一個創新的過程，在新課改實施過程中，學校領導要建立和完善教育科研的領導機構，建立以校為本的教學研究制度，培養學生的創新精神和實踐能力新課程的推進，對教師提出轉型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思、創新，成為實踐的研究者。學校要通過制度化建設，形成以校為本的教學研究機制，努力提高教師的教育科研水平。具體而言，學校要建立健全教育科研領導管理機制和保障激勵機制，以常規性的教學研究為依托，以課題研究為重點，把教育科研作為立校之本，引導教師走科研興校之路，實現教師角色的轉型。在新課程改革實驗中，還要發揮課堂教學主渠道作用，關注學生個性發展，積極倡導自主-合作-探究的學習模式，著力培養學生創新精神和實踐能力。

五、重視學校文化建設

新課程理念對學校的精神文化、制度文化、組織文化、行為文化、環境文化，提出更豐富的內涵、更明確的目標要求。學校領導班子應帶頭成為新課程文化的身體力行者，努力提升學校的文化品質，努力建設學習型組織。在管理上淡化學校組織的行政色彩，領導重心下移，面向一線，提倡民主平等參與合作的管理風格和組織職能，建立校長蹲點、中層指導、年級自主管理的目標管理模式。在教師中倡導“以校為本”的學校文化，強調團隊精神，通過塑造教師精神引領教師的培訓，轉變教師行為，力求達到教師在新課改實驗中，都能切身感到行為的參與促進了教育觀念的更新、課堂教學的改變、教學行為的變革、師生關系的轉化。