激發(fā)學生興趣，讓學生愛上寫作

西藏拉薩曲水縣茶巴拉鄉(xiāng)小學

“從學生時代就著魔似的熱愛文學的人，最有希望成為作家。”但是真正從少年時代就顯示文學才華的人卻微乎其微。現(xiàn)在大多數(shù)小學生在提筆作文時都發(fā)愁，覺得無事可寫，無話可說。要么是“擠”，要么“借”，這已是一種普遍現(xiàn)象了，即“窮筆”。俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。這句話非常形象地道出了學生們發(fā)愁作文的主要“癥結”所在。

“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭用之不盡的材料。那多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會生活中，有多少閃光的內容值得我們去描繪，去歌頌。這就需要教師對學生作一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗生活的習慣，從而豐富學生的情感體驗。

一、聯(lián)系生活、豐富選材

很多小學生不會寫作文的主要原因是不知道該寫什么，這主要是他們經(jīng)歷太少，沒有材料可以選擇的原因。我見過這樣的小學作文，關于寫暑假生活趣事的：我的暑假很有趣，每天都玩得很開心，我早晨和小朋友一起玩捉迷藏，玩累了就休息一會，接著玩，中午和小朋友玩跳皮筋，我很會玩跳皮筋，小朋友們都沒有我玩得好，我很開心，下午我和小朋友們一起玩丟沙包，這個很好玩，大家都玩得很開心，我也高興極了。

這樣的作文在小學階段見多不怪，很多小學生只會把自己一天中做過的事情羅列上去，而不知道如何把作文寫好。針對這一問題，老師應該學會引導。比如說，在寫一篇關于拔河比賽的作文之前，老師先帶領同學們一起玩一個關于拔河比賽的游戲，讓同學們親身經(jīng)歷一下拔河比賽，當游戲結束后，老師再引導學生描述拔河比賽的場面，并引導學生說出參加拔河比賽的感受，通過學生的親身實踐去引導學生寫作，這樣學生才有話可說。

二、積累詞語、豐富措辭

小學生在寫作時還面臨以下這個問題，很多小學生因為閱讀量少，詞語積累不夠，即使頭腦中有東西可寫，但由于詞語匱乏，無法表達出自己的真正意思，從而偏離寫作目的。

針對這一現(xiàn)象，教師應該做的時盡量增加學生的詞匯量，通過日常的詞語積累增加詞匯量，從而使學生不僅有話可說，而且有話說得出。例如，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)增加好詞佳句和優(yōu)美開頭與結尾板塊，讓學生自主地去積累一些好詞佳句與經(jīng)典開頭與結尾。

三、合理引導日記寫作

勤鍛煉方能寫出好的作文，這是永恒不變的真理，只有勤加練習，才能熟練掌握寫作技巧和方法，提高寫作能力。在這方面，很多教師會選擇寫日記或周記的方式加強小學生的作文寫作，但在具體實施時，還需要老師正確的引導。

很多小學生在寫日記時也避免不了記流水賬的思維模式，這時就需要老師的正確引導了。比如，大家愛吃媽媽做的菜嗎？最喜歡吃媽媽做的哪道菜？為什么？大家寫一篇日記和大家分享一下吧。老師可以通過這種提問方式，引導學生去描述一種食物，寫出喜歡這種食物的原因，并具體描述這種食物的味道、色澤、形狀、素材、做法等各個方面。

注意在合作中培養(yǎng)學生的寫作興趣：許多初中生寫作興趣一直較低，覺得寫作難，一遇到寫作就猶如遇到了一只攔路虎。如何培養(yǎng)高中生的寫作興趣，想必方法有很多種。在實踐中常常運用小組合作的方式來培養(yǎng)學生的寫作興趣，在小組合作中采用內部角色替換以及相互協(xié)作的方法來激發(fā)學生的作文寫作激情與靈感，按照班上學生寫作水平選出幾個寫作功底扎實的學生與寫作基礎薄弱的學生組成一個小組，即成立“優(yōu)生十差生”的寫作小組，一個班大概分成3-5個這樣的寫作小組，每個小組長由組內每個成員輪流擔任，小組長就帶領組內成員圍繞題目、寫作要求、寫作內容、寫作選材等方面進行激烈討論.，這樣可以使這些寫作興趣不高、寫作熱情不高的學生得到寫作啟發(fā)，讓他們切實感受到原來寫作這么有趣。寫作基礎好的學生在小組討論中也可以發(fā)現(xiàn)不足，豐富自己的寫作內容，拓寬寫作思路，進而提升自己的寫作能力，引導各個小組之間交換寫作思路和寫作方法。這樣，小組之間與小組之內開展廣泛深人的學習交流就可以啟發(fā)每一位學生改變過去的固有的寫作思維模式，不斷激發(fā)出寫作好奇心與寫作欲望。學生的寫作思維一旦開闊，就不會形成寫作思維定勢，在內心深處就會產(chǎn)生一種寫作的沖動，久而久之，多寫多練，學生的寫作興趣就會有大的提升。

注意積累寫作素材：立足課堂，用好教材。高中語文教科書京是高中作文寫作的好素材。高中三年的語文課本收錄100多篇的課文，此外高中語文讀本也收錄了數(shù)百篇課文。這些課文都是專家精心挑選出井的，在語言上、內容上、結構上都是很適合高中且閱讀，這些課文內涵豐富，猶如一座“富礦”。為此，可以從多個角度去深人挖掘這些教材中的思想內容，達到一材多用的效果。記練結合，加強指導。教師要引導學生在平時每次閱讀中，見到好的素材，發(fā)現(xiàn)一個好的試語、好的句子、好的段落，千萬不要放過，要及時錄下來。久而久之，就會集腋成裘，在寫作中可以將這些素材運用到作文中來，并加上自己的理解，很可能就寫出一些佳作來。

注意指導學生學會修改作文：作文修改是一篇佳作新鮮出爐的關鍵環(huán)節(jié)，這道工序不可馬虎。在作文教學中，教師應該強調學生自改作文的重要性及意義，指導學生學會修改作文。注重學生自改作文其實是一種新的作文寫作教學理念，，作文的修改，主要包括兩個方面：一是作文內容方面的修改，二是作文形式方面的修改。可以引導學生從深化主題、增刪材料、調整結構、調整語言與書寫格式等方面人手。實施自改作文。教師可以給學生定個修改的標準，關于內容修改的標準可以這樣設定：寫作主題是否比較明確、主題是否比較集中；文章觀點是否比較鮮明；寫作材料是否翔實得當；寫作材料是否與主題吻合。關于形式修改的標準可以這樣設定：文章結構是否比較嚴謹；文章的層次感是否清晰；文章語言是否流暢、通順；文章標點符號使用是否準確；文章字跡書寫是否規(guī)范，有無錯別字等。這樣學生按照上述的標準進行自改、互改與集體改，同時教師給予全程監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。這樣學生經(jīng)過多次實踐，自改作文的水平就會明顯提升。

實踐證明，激發(fā)學生的寫作興趣，就要讓學生學會觀察生活，體驗生活，在習作指導中激活親身體驗，經(jīng)常獲得成功的體驗，在激發(fā)學生習作興趣時，老師應該帶著孩子走，讓孩子建立欣賞意識，學會欣賞自己與他人，在興趣與快樂中完成寫作任務。