西藏農牧區幼兒語言教育的思考

西藏自治區拉薩市林周縣中心幼兒園

卡耐基曾說過，一個成功者，專業知識所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。也就是說，人際關系的和諧，交往本領的高強，是社會判斷成功者的重要標準。語言則是人際交往的重要方式，學前期是幼兒語言發展的關鍵期，因此促進幼兒語言的發展就成為西藏農牧區幼兒園重要的教育目標之一。許多研究發現，因為西藏農牧區的環境和教育條件等原因，農牧區幼兒的語言發展落后于同齡的城市幼兒，特別是3-4歲的農牧區幼兒語言發展明顯落后與城市同齡的幼兒。因此，針對農牧區幼兒園中普遍存在的這種現象，需要我們學前教育工作者需要特別關注的一種現象。

一、原因分析

1、農牧區幼兒語言發展特點

由于西藏的母語是藏語，再加上3-4歲孩子言語表達能力還較差，還不能獨立完整地表達自己的感情和敘述自己的經歷過的事情，主要是通過對話形式與成人交流。其次，幼兒園對于小班的孩子來說是一個完全不同于家庭的陌生環境，入園適應期是每個小班的孩子都要經歷的，對于3-4歲的農牧區幼兒來說，沒有城市同齡幼兒到早教機構接受早期教育的經歷，也缺少良好的家庭教育，幼兒園和老師對他們來說更是一個陌生的環境，在陌生的環境中語言的表達自然會減少很多，如以點頭或搖頭、“上”、“不”！來回答老師的問題。這一時期是幼兒語言發展的關鍵期，尤其是幼兒詞匯迅速發展的時期，如果不加以引導，將會影響幼兒語言的發展，與城市同齡幼兒語言發展的差距將會更大。

2、家庭原因

家庭是幼兒出生后所處的第一個環境，家長是孩子的第一任老師，家庭教育環境影響到孩子各方面的發展。眾所周知，語言是在運用中發展的，幼兒語言表達包括口語的表達和書面語言的表達，尤其是口語的表達需要在生活中運用才能得到發展；其次，父母對教育的不重視，也是農牧區的弊端之一，在農牧區，缺少必要的語言教育環境和方法，使得農牧區幼兒的語言表達較為落后。

3、教師的教育方法

幼兒語言的表達分為口語表達和書面語言的表達，3-4歲幼兒是口語發展的關鍵期，因此這一階段可多進行口語方面的教育訓練。可能因為教育行政部門、教研部門和園長比較注重檢查督導專門的教育活動，我國許多幼兒園教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動中。處于口語發展關鍵期的3-4歲孩子言語表達能力還較差，還不能獨立完整地表達自己的感情和敘述自己的經歷過的事情，主要是通過對話形式與成人交流，對于教師所布置給孩子的任務顯然已經超出了孩子的最近發展區，因此，感覺效果不是很明顯！

二、發展農牧區幼兒語言的策略

1、在游戲中培養幼兒的語言表達能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒在運用語言交流的同時，也在發展著人際交往的能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”善于與他人交往的孩子，不僅能夠從容地與同齡人交往，而且能夠從容與老師等成人交往，這對他以后的學習和人生的發展有重要的影響。因此，父母要從小重視培養孩子與人交往的能力，而語言在人際交往中起著至關重要的作用。小班的孩子已經學會辨別并能發出我們漢語中的絕大多數音，學到了調節發音的一套規則，逐漸形成了自己的語音系統，而且變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟小朋友或大人在一起時，話就更多，因此可以設計一些小班孩子喜歡的活動，讓孩子有更多的說話的機會。角色游戲是這一時期幼兒喜歡的活動形式，因此可以設計一些角色游戲，如娃娃家、超市、醫院等角色游戲，增加孩子之間交往的機會，提高孩子的語言表達能力。

2、重視家庭語言教育資源的開發

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用中發展起來的，應該為幼兒創設自由寬松的語言環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。”對于農牧區幼兒來說，不僅僅是在幼兒園，更需要在家庭為幼兒創設語言交往的環境，發展幼兒的語言能力。就人類歷史而言，不管是傳統還是現代性，都不能脫離有生命的個體而獨立存在。作為社會化的生命個體，在承擔社會化使命的同時，早已作為傳統的產物而客觀存在著。農牧區作為傳統文化的原生地，每一位農牧區家長都是傳統文化的承載者，尤其是在優秀民間傳統文化的傳承中都有自己的獨特的地位。因此，對于農牧區家庭來說，優秀的民間傳統文化是幼兒園重要的教育資源，可以搜集家庭中的民間文學、藝術等資源發展幼兒的表達能力。家里發生的有趣的事情也是幼兒語言教育的重要資源，教師可在每周一或者每天早上讓孩子講講在家里發生的一件事情。

3、改革教師的語言教育方法

語言是在交流和運用中發展起來的，應該為幼兒創設自由寬松的語言交往環境，《幼兒園教師專業標準》也提出，幼兒園教師應該具有溝通和合作的能力，其中就包括和幼兒的溝通和合作的能力，要求教師“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。”也就是要求幼兒教師要改變原有的教師講授為主的教學方法。設計一些幼兒表達機會較多的專門的語言表達類活動，如教師和孩子談話的教育活動或者讓孩子自己講故事，變孩子被動的聽為主動的講的教育活動。但是如果讓語言表達不擅長的農牧區孩子單純地講有些困難，孩子們可能因為有困難也不愿意講，可以加一些材料輔助孩子講解，如讓孩子從家里帶一張自己喜歡的照片并講述照片的故事，或者帶自己喜歡的東西并講述，或者做“小小主持人”的活動即讓孩子講述自己的見聞或者經歷的事情。以后慢慢地可以由老師設定主題，讓孩子講述。其次，語言是表情達意的工具，對于語言不擅長的農牧區幼兒，可以教他們在用語言表達自己的想法和需要有困難時配以相應的手勢動作，以達到正確表達意愿的目的。