如何提高數學課堂提問的有效性

西藏昌都市察雅縣小學

【摘 要】美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”課堂提問是師生進行雙邊活動的重要形式，更是師生交流情感、信息共享的一個重要通道，課堂因問題而精彩。課堂提問需要教師的精心設計，需要考慮學生的心理需求和情緒狀態。那如何設計課堂提問，怎樣提高課堂提問的實效性？值得我們一線教師進行深思。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、提問的指向要明確

課堂提問的指向必須清楚、明確。教師要根據課堂教學的需求，設計指向性明確的提問，可以激發學生的主題意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。如有這樣一道題：學校把360本科技書分別發表放在上、中、下層的書架上，上層的四分之一等于中層的五分之一，等于下層的六分之一，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時教師點撥提問：這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數都是相等的嗎？為什么？這三層共有多少份？經這樣一問，學生思路頓開：上層4份，中層5份，下層6份，所以一共25份。下層占科技書總本數的十五分之六，也就是360本的十五分之六，這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問問在了問題的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生的思維障礙，解決了疑難，又促進了學生的思維發展。

二、提問要有啟發性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的指導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。因此，啟發性的提問要做好以下三個方面：

第一，能激發學生探究的興趣。如果能引起學生探究的興趣，就會使學生情緒處于高漲狀態，激發學生尋找問題答案的積極性。因此，教師提問的內容要注意從實際出發，理論聯系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學生感到乏味

第二，能啟發學生的思路，問題要提的確切，不能信口提問。有的問題，提的含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題都應該像出考題一樣，一字一句都要斟酌好，，使所提問題的邏輯要嚴密，語言要精練、清楚、確切，切記出現科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路。

第三，能引起學生認識中的矛盾。教師的提問要恰到好處，比如在新舊知識的聯系處、在理論與實踐的聯系處、在底層知識與高層知識的聯系處等來提問，就會在學生認識中引起理論到實踐、高層次到低層次之間的矛盾，激發學生去積極探索。

三、問題要有適度新穎

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問恰到的坡度，才能引起學生的認知沖突。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱鬧的氣氛，知識學生揣摩教師的心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內才能激發學生的思考，推動探究活動的進行。

第一，問題難度要適宜，要留給學生探索的思維空間。難度適宜，就是說所提的問題要符合學生實際，要符合學生的知識基礎。當問題要求的知識與學生已有知識缺乏聯系時，問題就顯得偏難；要符合學生的實際水平，教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考基本都能解答；課堂提問還得給學生留有一定的探索思維空間。所以在課堂教學中要設計一些難度適宜并具有新穎、有趣、有價值的問題，讓學生深入探究，引導學生思維向縱深發展，促使每個學生都能積極參與并思考，從而有效地提高課堂教學效率。

第二，課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，也經常在課堂教學中出現低效的、重復的提問，以問代講形成滿堂問等現象還經常見到，在這一程度上制約了課堂教學效益的提高。所以我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質。通常可以設計、提出這樣的一些問題：為什么？你是怎么想的？為什么要正要做？你的理由是什么？與其他比較，有什么不同？你要怎樣改呢？你還有更簡便的方法嗎？哪些正確，哪些還有問題？像這樣的問題應該怎樣解決呢？等等，只要我們引導得法，就能達到問得好、問得精、問得新、問得有價值的目的。

第三，課堂中以問引問激發學生的探究欲望。讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化加以解決，又會產生出新的問題。當學生提出問題時，老師不急于回答而是又把問題踢回給學生，這樣能引發學生深入的思考，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題，以問引問，來促進學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，即落實學生的主體地位，又培養學生的創造性思維。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。