新形勢(shì)下中學(xué)生心理健康問(wèn)題與教育策略

西藏林芝市第一中學(xué)

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在學(xué)生的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展與之息息相關(guān)的心理健康教育，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生心理心理困惑日益增多，中學(xué)生心理健康教育是中學(xué)生教育的核心課題，應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。對(duì)青少年心理健康的教育對(duì)策，就是要營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“自我”。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；心理困惑；教育對(duì)策；構(gòu)建氛圍

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，我們國(guó)家的教育工作者，必然要思考在新形勢(shì)下，如何教育出德才兼?zhèn)洌芙?jīng)受得起個(gè)人命運(yùn)的挫折和國(guó)家命運(yùn)的挫折，并以維護(hù)黨和人民的利益為重，能有智有謀奮發(fā)掘起的一代愛(ài)國(guó)愛(ài)民的賢才。

近幾年，我國(guó)也在對(duì)以往教育觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细裰袑W(xué)生，是每個(gè)教育工作者的天職。在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育者傾其心血，對(duì)中小學(xué)生投入的情商，智商的教育最多，期望值也最大，學(xué)校如此，家庭更如此，全社會(huì)亦如此。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面

1、心理壓力大，對(duì)挫折承受力差

在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，上至學(xué)校，下至家長(zhǎng)，只重成績(jī)，不重人品，學(xué)生心情十分焦慮緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高度焦慮癥狀，

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

獨(dú)生子女多數(shù)自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理好與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，離開(kāi)父母進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生感覺(jué)有愛(ài)無(wú)處寄，學(xué)生想在老師身上尋求父愛(ài)和母愛(ài)，而老師教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有太多的時(shí)間和單個(gè)學(xué)生相處；有苦無(wú)處訴，對(duì)老師不敢說(shuō)，對(duì)同學(xué)不能說(shuō)。有的學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。

3、自信心不足

由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生，特別是優(yōu)生，優(yōu)點(diǎn)看多，缺點(diǎn)看少，成績(jī)差的反之。消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗老覺(jué)得自己智力不高“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了，于是恢心喪氣，前途渺茫失去自信心，自暴自棄。

二、學(xué)生不健康心理的成因

1、教育者對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視

青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標(biāo)新立異為自豪，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。教育者在施教的全過(guò)程中，一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對(duì)那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，辨別是非的能力較低，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了，單以次為憑，對(duì)學(xué)生大聲指責(zé)，貶斥，對(duì)學(xué)生下喪失信心的結(jié)論，批評(píng)教育語(yǔ)言不講究藝術(shù)，不尊重學(xué)生人格。這樣，就讓學(xué)生喪失自尊心和自信心，使學(xué)生心理出現(xiàn)障礙。逆反心理支配他們，無(wú)論教育者用心如何好，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，有的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。

2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)

家庭，是學(xué)生萌芽人品，性格的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外面打工，顧不上教育兒女，對(duì)孩子一切的一切都了無(wú)所知；有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，玩游戲或忙于發(fā)財(cái)致富，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，言論惡劣，對(duì)家人不負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子非打即罵起了一定的負(fù)面影響，家長(zhǎng)自己都沒(méi)有教育好自己，沒(méi)有做好優(yōu)良家長(zhǎng)的表率，給孩子看到的是反面的誤導(dǎo)；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛和委屈，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。

3、社會(huì)環(huán)境污染

由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違反道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致的誤導(dǎo)，使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，引起說(shuō)謊，欺騙，偷竊，破壞，對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì)上的某些媒體，手機(jī)黃色短信，文化娛樂(lè)設(shè)施等都成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如青少年是網(wǎng)吧里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會(huì)上的一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jī)r(jià)值，經(jīng)常播放，傳播兇殺，色情、淫穢等影視片，不少青少年中毒以后，便開(kāi)始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊，短信也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、我校對(duì)中學(xué)生心理健康教育實(shí)施的對(duì)策：

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視加強(qiáng)青少年心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)學(xué)生心理要求，依據(jù)青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。我校調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建了一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育方式。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

家庭，是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。

營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。