小學漢語文識字教學經(jīng)驗鄒議

西藏林芝市第一小學

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。然而今天在藏區(qū)小學漢語文教學中，識字教學是重點，漢字的積累沒有達到一定數(shù)量，學生進行閱讀與寫作就相當困難。藏區(qū)學生接觸漢語的時間較晚，沒有一個良好的漢語言環(huán)境，加之藏語對漢語的干擾，漢語的教學顯得十分困難。這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、從拼音開始入手

拼音是識字的拐杖，我們遇到任何漢字都可以憑借拼音來認識。經(jīng)過各位前輩和自己多年的教育教學經(jīng)驗為提高識字教學的效果，學好拼音是大家的共識。拼音學好了，學生可以自己拼讀生字，增強學生的自學能力，逐步感悟漢文化的底蘊，樹立學好漢字的信心和勇氣。為此，通過集體備課我們實施了以下教學方法：

1.觀看多媒體課件

我們藏區(qū)教師或多或少地帶有地方口音。為了讓孩子學習一口純正的拼音，我們組織學生觀看了多媒體課件。多媒體可以直觀、生動、形象地展示教學內(nèi)容，可以最大限度集中小學生的注意力，開發(fā)學生的興趣，激發(fā)學習拼音的激情。為了突出拼音教學，我們通過研究，在播放的過程中，教師要解讀光盤，突出發(fā)音技巧，要求學生注意發(fā)音的氣流從哪個發(fā)音器官呼出、嘴唇的變化、聲音的長短、聲調(diào)的細微變化，這個環(huán)節(jié)對于學生既重要又關(guān)鍵。

2.競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。

在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

二、盡早閱讀法

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。

“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進入語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。

在學習過程中，強調(diào)學生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁復豐富的詞法形式、形態(tài)標志，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調(diào)領(lǐng)悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意的揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認識未知的動力。

總之識字是小學階段的一項重要任務(wù)，它對學生漢語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學煥發(fā)生命活力，使學生終身受益。