如何提高藏漢雙語教學(xué)的效率

西藏日喀則市桑珠孜區(qū)第二小學(xué)

【摘 要】藏漢雙語教學(xué)是以藏語為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)漢語提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)民族交流、繁榮民族文化的雙語教學(xué)模式。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，從語音學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，針對(duì)藏漢雙語在語音等方面的不同特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，確定有效的教學(xué)技巧；并根據(jù)藏族學(xué)生在不同的語言環(huán)境和對(duì)漢語言的識(shí)別過程，提出了結(jié)合雙語教學(xué)模式進(jìn)行有效漢語滲透的方法。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語；教學(xué)效率；方式方法

語言是體現(xiàn)一個(gè)民族特征的重要標(biāo)志之一。我國(guó)是一個(gè)多民族大國(guó)，語言種類繁多，在少數(shù)民族地區(qū)，多以本民族語言為主要。民族語言代表著民族自身的文化發(fā)展，民族語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，是知識(shí)的保障，是民族平等的具體表現(xiàn)。然而，由于民族地區(qū)學(xué)生以本民族語言為母語，對(duì)漢語接觸少，語言的差異性造成了各民族之間交流的障礙，開展雙語教學(xué)是消除交流障礙的有效方法。雙語教學(xué)是使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，它是一種文化的傳遞，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的手段。以藏漢雙語教學(xué)為主，是在藏族聚居地區(qū)針對(duì)民族學(xué)生采取的一種教學(xué)方法，以藏語為基礎(chǔ)，在掌握本民族優(yōu)秀文化的同時(shí)，通過漢語學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增進(jìn)民族之間的交流，繁榮民族多元文化，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

一、藏漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，藏漢雙語教學(xué)過程中，以三類教學(xué)模式為主進(jìn)行：一種是以“藏語授課為主，加授漢語”的雙語教學(xué)模式，也就是說除漢語文以外，其他課程皆以藏語授課；另一種是以“漢語授課為主，加授藏語”的雙語教學(xué)模式，除藏語課程以外，其他課程皆以漢語授課；第三種教學(xué)模式為部分課程以漢語開設(shè)，部分課程以藏語開設(shè)。據(jù)調(diào)查顯示，藏族小學(xué)階段主要以母語授課為主；初中階段教學(xué)用語趨向多樣化，部分地區(qū)以藏語授課為主，部分地區(qū)以漢語授課為主；到高中階段時(shí)，教學(xué)用語基本以漢語教學(xué)為主，趨于一致。

在藏漢雙語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使雙語教學(xué)是以不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)施的，但由于諸多因素導(dǎo)致教學(xué)過程中依然存在許多問題。

1、由于藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體的身心影響，導(dǎo)致他們對(duì)藏漢雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。長(zhǎng)期居住于城鎮(zhèn)的藏族學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為漢語有很高的實(shí)用價(jià)值，他們?cè)敢饨邮軡h語言文化。而針對(duì)于長(zhǎng)期居住于牧區(qū)的少數(shù)藏族群眾而言，他們擔(dān)心本民族的生存與發(fā)展，認(rèn)為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字，擔(dān)心漢語發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)“同化”本民族，而排斥漢語言的學(xué)習(xí)。

2、教材方面的問題。由于統(tǒng)編教材內(nèi)容大多脫離藏族學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是針對(duì)初次接觸漢語的藏族小學(xué)生，尚無符合他們生活實(shí)際的漢語文教學(xué)教材。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段，但是受藏族兒童長(zhǎng)期居住環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，藏族兒童未能得到正規(guī)的學(xué)前教育，致使?jié)h語言知識(shí)空白，對(duì)后期教育帶來諸多不便，如抵觸漢語言教學(xué)等。

3、由于藏民族的傳統(tǒng)教育，在教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)以藏語言對(duì)漢語進(jìn)行編碼才能得到理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無意識(shí)的將漢語文字通過藏語讀出，原因是他們對(duì)本民族語言的認(rèn)同，只有通過這種方式才能達(dá)到更有效的理解、記憶和掌握。

目前就藏漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，缺乏從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行有效的教學(xué)，為了向雙語教學(xué)提供實(shí)踐參考，本文從藏、漢語的語音加工和漢字的識(shí)別過程進(jìn)行探討，從而有效滲透漢語教學(xué)的力度。

二、藏漢雙語教學(xué)的對(duì)策與建議

1、掌握雙語教學(xué)中語音的正確發(fā)音。語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是區(qū)別兩種語言的媒介，所以，語音是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一部分。正確的發(fā)音是掌握聽說讀寫能力和社交能力的前提。對(duì)于漢族學(xué)生而言，在“咿呀學(xué)語”時(shí)就開始接觸漢語的語音，而藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)了藏語言的基礎(chǔ)上，接受另一種語言教學(xué)，首先要掌握正確的發(fā)音，以此作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了本民族語言語音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語言，不免會(huì)受到藏語的影響，所以，在漢語言學(xué)習(xí)過程中，首先要對(duì)藏、漢語的發(fā)音進(jìn)行比較分析，通過兩種語言的差異對(duì)漢語言的發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)。

漢語和藏語是屬于同一個(gè)語系——漢藏語系，所以語言類型上尤其是語音體系中有一些相似的特征，如語音的音節(jié)結(jié)構(gòu)形式比較簡(jiǎn)單；音節(jié)大都為元音、輔音構(gòu)成，每個(gè)音節(jié)幾乎都有聲調(diào)，元音較多，音節(jié)讀出來清晰、響亮。藏語是一種拼音文字，屬輔音文字型，分輔音字母、元音符號(hào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)三個(gè)部分，其中有三十個(gè)輔音字母、四個(gè)元音符號(hào)以及五個(gè)反寫字母。輔音是氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音，發(fā)音時(shí)聲帶不一定振動(dòng)，是一種不夠清晰、響亮的音素。漢語中有22個(gè)輔音，其中舌根鼻音只能出現(xiàn)在音節(jié)末尾，不能充當(dāng)聲母，其他21個(gè)輔音都能充當(dāng)聲母，再加上零聲母，共22個(gè)聲母。不難看出，除了漢語和藏語同屬一個(gè)語系外，藏語中還有許多音位是漢語中沒有的，漢語的聲母系統(tǒng)比藏語的聲母系統(tǒng)簡(jiǎn)單。

2、加強(qiáng)雙語教學(xué)中的語音學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)藏、漢兩種語言的輔音、元音以及聲調(diào)的對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)第二種語言過程中，語音教學(xué)是促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以，聲母與韻母的有效教學(xué)直接影響著第二語言的學(xué)習(xí)。

對(duì)藏、漢兩種語言聲母的比較發(fā)現(xiàn)兩者的聲母系統(tǒng)差別較大，故藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，教師應(yīng)著重矯正學(xué)生的唇齒音，藏語中沒有唇齒音，如f音，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確示范，反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)生形成較穩(wěn)定的音節(jié)。

三、所有的語言都依賴于環(huán)境，環(huán)境影響語言

正因?yàn)槿绱耍诳萍加兄招略庐惖陌l(fā)展，晝夜間萬物有著翻天覆地變化的今天，原本不該成為一個(gè)疑難問題的問題，出現(xiàn)在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，那就是母語的同化。

中國(guó)不管是在溫馨的家庭，還是在喧囂的娛樂場(chǎng)所，普遍的語言工具是漢語，在民族中學(xué)以漢語為主加授藏語文的班級(jí)學(xué)生尤能體現(xiàn)其現(xiàn)象。在這樣的語言環(huán)境中，藏語不但未成為表達(dá)自己內(nèi)心世界和交際工具，反而卻成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)難題與任務(wù)。孩子的第一課堂，家庭中因電視網(wǎng)絡(luò)的存在，留給了孩子對(duì)漢語的一種熟知的感覺。語言同化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，純屬藏語的語法和詞匯毫無蹤跡，孩子外出與自己的伙伴玩耍交流時(shí)多半使用漢語或者藏漢混用。等孩子到了上學(xué)的年齡，步入的是民族類小學(xué)，但因?qū)W校各方面的原因，沒有能給學(xué)生一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。某些同學(xué)由于說藏語不夠流利與準(zhǔn)確，而感到恐懼與害羞，這就造成了學(xué)習(xí)藏語文的障礙。因而遏制了用藏語交流的思想與表達(dá)能力，束縛了藏語的使用與發(fā)展的空間。在藏語文授課過程中使用輔助語言繁多，使學(xué)生養(yǎng)成了一種對(duì)輔助語言的依賴感，排斥藏語的灌疏，不重視用藏語來表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與疑問。