提高初中數學教學有效性的策略

西藏日喀則市聶拉木縣中學

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的深度推進，提高初中數學教學有效性成為熱門的話題。本文從轉變教學理念、激發興趣、構建教學模式、課堂小測四個方面討論如何提高初中數學教學有效性

【關鍵詞】初中數學教學；教學理念；激發興趣；教學模式；有效性；策略

課程改革實施以來，我市初中數學課堂教學發生了一系列的變化，課堂教學在一定程度上得到了改進，課堂氣氛比以前更活躍。但由于評價機制的滯后，大部分教師還沒有完全擺脫傳統教育觀念的束縛，仍然把知識技能作為數學教學的主要目標，對三維目標缺乏全方位的理解，課堂教學中的低效或無效的情形還普遍存在，只不過是從“滿堂灌”變成“滿堂問”，大部分學生仍處于被動地接受的地位。隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的深度推進，提高初中數學教學有效性成為熱門的話題。結合課改標準和我的教學實踐，我認為可以通過以下一些策略來提高數學教學的有效性：

一、轉變教學理念，是提高初中數學教學有效性的前提

新課程標準中，一再強調課堂教學中學生的主體地位，教師將由傳統教學中的主角轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者。寬松、民主、和諧的課堂教學環境，使學生產生情感共鳴，并樂于與老師交流，使教學達到樂思樂學的境地。從而不斷激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲，達到教與學的最佳狀態。

二、構建新型高效的教學模式，是提高初中數學教學有效性的途徑

教學模式的構建可以促進教師反思自己的教學，總結自己的教學經驗，逐步形成自己的教學特色。同時，在構建教學模式過程中，通過學習現代教學理論，可以為教學建立和提供一種有一定科學依據的完整的教法和學法體系，使教師擺脫經驗和個體感覺的束縛，更加規范地施教和導學，真正提高課堂教學的效率。

例如，洋思中學提出的“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述；或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。它的主要理念是“先學后教，以學定教，以教促學，以學論教”。本人在初中數學教學的實踐中，認為這種方法是切實可行的，不失為提高初中數學教學有效性的途徑之一。

在課堂教學中，教師設計可行合理的教學模式，以學生為主體、以學情為主導、教師為助推，通過自主學習、合作交流、檢測反饋等基本環節，在實現學生自主高效學習的同時，既融合了學生情感的互換、友誼的深化，展現了團隊作戰的精神與力量，做到“導”得最實用，“學”得最高效，實現教學效果的最優化。

三、精心設計課堂小測，是提高初中數學教學有效性的保障

隨堂小測又名課堂小測或當堂檢測或訓練等，顧名思義是在課堂中完成并得以反饋的測試，它是課堂教學的重要組成部分，是實施課堂優化教學的重要手段，也是長期以來被許多師生認為行之有效的方法。在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。而練習的有效性往往取決于練習的設計和組織這兩個環節，這兩個環節一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習的有效、高效。

總之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。作為一個教育工作者，必須通過不斷的教學反思，大膽地更新傳統的教育觀念，努力創設情境，激發學生參與課堂的興趣，不斷改革課堂教學模式，構建有效的課堂，使學生的思維能力和創造力得到發展，為其終身學習奠定基礎。愿我們共同努力，為提高初中數學課堂教學的有效性作出更有益的探索。

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