小組合作學習的探究與思考

寧夏西吉縣第一小學

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要。個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，它有利于培養學生的協作精神和創新意識。在教學中，只要教師恰當地設計好合作討論的內容和思考的問題，把握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的作用，使每個學生都能在愉快的合作學習中消化知識、提升能力，從而促進學生整體素質的提高。

一、學習小組與新教育模式的關系

1、學習小組的圍坐式取代了教師主導的排坐式，保障了學生的合作學習。4～6個同學圍坐在一起，構成了一個小小的學習場。每每討論、交流的時候，小組成員彼此聽著聲音、看著表情，或各抒己見、或配合操作實驗、或互評互糾，人人都是主角，都在參與、在分享。“兵教兵”往往在不經意間出現和完成。這一切都是教師為中心的排坐式背景下難以實現的。

2、變“傳統課堂”為“顛倒的課堂”?！皞鹘y課堂”的起點是課堂上教師的講解，而新型的“顛倒的課堂”則是自主學習在先，課堂學習在后，學習的起點是課前的小組學習。小組的每一位成員按照學習方案的要求，自覺、自主地開始了學習活動。在此過程中，充分彰顯了小組的幫扶、激勵、氛圍、督查等功用。可見，學習小組的建構保證了自主學習的開展和效果，組內能解決的問題絕不帶到課堂上。不僅如此，小組合作學習，還對傳統模式下的課前預習實現了機制上的保障，使得以往看唱本式的、膚淺的課前預習發生了質變。

3、“學時”正在取代“課時”。“課時”是講授式教學的產物，它關注、強調的是實施、完成特定教學內容時的課堂使用時間，是課堂上主要用于教師講授的時間。而“學時”指學生在完成特定學習內容時所用的全部時間，包括課堂之前之后的自學、小組學習、以及課堂上的學習。課堂以外，班作為一個學習組織的作用不復存在；而小組活動可以延伸到一切可能開展學習活動的地方。保證課外學時使用效果的，正是小組。

4、有了小組合作學習，才會有課堂上的有效展示。展示是新模式的主要環節，展示直接關系到教學任務的完成，關系到能否大面積提高教學質量。有了課前的充分準備和課上的小組默契合作，展示才會是有效的。小組的組織水平決定著課堂的學習水平。

二、小組合作學習的優勢

1、小組合作學習有利于教學的多邊互助，為每個成員創造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學習，能把一個有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

2、小組合作學習便于尊重個體差異，使人人都能獲得成就感。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。由于組內異質，因此在合作交流探究的過程中，可以相互借鑒，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵他更加積極向上。

3、合作學習能省時高效、優化學法。新課程中的“做一做”、“想一想”、“議一議”，這些實踐性的內容如果僅憑單打獨斗，肯定費時費事；如若開展小組研討，往往能收到事半功倍的效果，在交流的過程中學生們不僅提升了興趣，還能相互汲取，棄劣選優，更新觀念。

4、合作，是增進感情、培養交際能力的主渠道。群學是同學之間互幫互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通感情的過程。在合作過程中不僅能互勉，結伴克服困難；同時學會了互助、評價他人。即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。正所謂“一榮俱榮、一損俱損”。

5、小組合作學習是一種“思維接力”。這是我在觀摩小組討論和課堂展示時，一次次看到的現象。同學們不時地為一個精彩的結論而歡呼雀躍，而這個結論是誰貢獻的呢？起初或許是一個小男孩提出了一種想法，但這個小男孩只說了一句話后就說不下去了。而這一句話給身旁的小女孩帶來了一點點的啟迪，她接過思路往下說。就這樣你一言我一語，正確的結論形成了。同學們沒有顧慮，也不再等待。人人都參與，都努力，都貢獻，都享有。這就是思維接力，孩子們在這一動態生成的過程中，切實能感受到心的陽光、心的健康、心的快樂、心的成長。

三、現階段“合學”操作中的問題剖析

1、小組合作流于形式，無實質內涵。有些老師在執教過程中為了合作而合作。比如教學《圓錐的體積》一課時，在課前學生已備好了等底等高的圓柱形容器、圓錐形容器及沙土（或滴有墨水的自來水），在老師引導學生經過猜想“等底等高的條件下圓柱體積是圓錐的3倍”之后，請學生自己小組合作去驗證結論……這時學生興趣濃厚，積極性非常高。只見學生有的把裝滿圓柱形容器的沙土（或水）往錐形容器里倒，有的把裝滿圓錐形容器的沙土（或水）往柱形容器里倒，大有打破砂鍋問到底不可之勢。但是只過了兩、三分鐘老師叫停，接著老師用多媒體課件演示教材上的操作過程進行驗證……。

這節課無疑是一節執行小組合作學習很好的課例，但效益事與愿違：當學生深度參與的時候，教師強迫中斷孩子們的自主學習，扼殺了真真切切的交流與展示，教師主導了孩子們的自主探究，按課前的預設去程式化地走完教學過程。請問：課的伊始曾開展的小組合作學習不是曇花一現嗎？顯然，這是一種無實質內涵的合作學習，只具備了合學的形式。可以想象，教師強行干預孩子們的有效合作，對他們自主學習的習慣培養將毫無裨益，并導致學生學習的積極性將會嚴重缺失。

2、合作自由化、形散神亦散。作課教師剛創設了一個問題情境，給孩子們討論交流的指令剛一出口，只見前后排立馬湊成一簇，你一言我一語、七嘴八舌、有說有笑。表面上看起來熱熱鬧鬧，合作得紅紅火火，學生的主體地位彰顯無遺，但本人認為這其實是渙散無組織的“自由小市場”。自覺的、習慣好的、求知欲望強的優等生在實踐，強勢的在獨霸操作，弱勢的、不思進取的、“投機鉆營的”根本不去理會，我行我素。請問：教師在哪里？教師的引領作用又在哪里？