新課改下探究學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

西藏日喀則市南木林高級中學(xué)

【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會有很大的改變。新課程改革的目標(biāo)是突出學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程改革的理念是倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程必須促進(jìn)每個學(xué)生身心的健康發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的，有潛力的，有個性的人。教育要尊重學(xué)生的獨特性和具體性。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動積極去探究知識，而不是傳統(tǒng)意義上被動的接受知識。探究性學(xué)習(xí)是達(dá)到這一目標(biāo)的一種方式。那么什么是探究性學(xué)習(xí)？高中化學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)？

【關(guān)鍵詞】新課改；高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)法就是通過教師精心設(shè)疑，學(xué)生自主參與活動來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，在探究中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考能力的個人，探究學(xué)習(xí)法使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主人。

一、探究學(xué)習(xí)法在化學(xué)教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)總是教師一步一步的把化學(xué)考試說明中的每一個知識點講給學(xué)生聽，每一種物質(zhì)的性質(zhì)、用途等盡可能全面的、詳細(xì)的介紹給學(xué)生聽，理論知識也一步步的給學(xué)生分析，可謂邏輯嚴(yán)密、面面俱到。學(xué)生也都感覺老師講得是滴水不漏、無懈可擊，沒一個地方可以反駁。于是，學(xué)生就花大把的時間來努力的記住老師講的每一個知識點、每一條基本概念，每一處應(yīng)用。教師們也努力的改進(jìn)自己講課的邏輯性、注重學(xué)生的聽課時的效率、課后對知識的記憶等等，各方面面面俱到的要求學(xué)生務(wù)必做到：記住每個知識點、每個性質(zhì)，每個應(yīng)用。于是，傳統(tǒng)的教學(xué)徘徊在：教師——教，學(xué)生——記這樣一個圈圈里。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學(xué)提出重大挑戰(zhàn)。教師已經(jīng)不能局限在單純教會學(xué)生記憶的層面，應(yīng)當(dāng)突破陳規(guī)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、動手能力等教學(xué)的目標(biāo)。

二、探究學(xué)習(xí)法在化學(xué)教學(xué)中的運用

1、緊扣教材，挖掘可開展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)要重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。今年我們進(jìn)入了新課程改革，作為化學(xué)教師，認(rèn)真領(lǐng)會新課程理念，對自己的角色進(jìn)行定位。在化學(xué)實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)教材中提供的“活動·探究”，讓學(xué)生通過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學(xué)知識的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

在“鈉”的實驗教學(xué)中，我們的學(xué)生在實驗室做了“探究鈉的性質(zhì)”、“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”、“探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽間的關(guān)系”、“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”、“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)” 的實驗。我們的實驗室只有一名實驗員，負(fù)責(zé)高一、高二的演示實驗和學(xué)生實驗，新課改后工作量之大可想而知，我們高一化學(xué)組的教師為了能在新課改中讓學(xué)生多做演示實驗，每次準(zhǔn)備學(xué)生實驗之前，我們分好任務(wù)，利用沒課的時間去幫助實驗員準(zhǔn)備。當(dāng)看到學(xué)生在實驗室快樂地體驗實驗探究活動，作為老師非常欣慰。

2、立足課堂，開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)一般可分為三個階段：進(jìn)入問題階段、實踐體驗階段和表達(dá)交流階段。化學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)主要圍繞以下幾點：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)首先是問題意識的培養(yǎng)。盧梭認(rèn)為，教育學(xué)生“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)真理”。問題能激發(fā)興趣，激發(fā)思維，使學(xué)生主動去研究解決問題的方法。沒有問題就意味著學(xué)生的思維處于窒息狀態(tài)，真正意義上的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。因而教師要以教材為依據(jù)，立足課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

（2）依據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)研究興趣

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的特點是開放性與綜合性。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的類型有實驗探究型、調(diào)查考查型、文獻(xiàn)研究型與實踐摸索形。化學(xué)科涉及到的探究性問題可以是物質(zhì)的性質(zhì)、應(yīng)用，實驗操作，實驗改進(jìn)，社會熱點及學(xué)生身邊的生活和實際。課題來源廣泛，問題貼近生活，研究效果明顯。

（3）通過形式多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域引起一系列的反應(yīng)。它涉及教育觀念和教學(xué)方式的改變，是對教師的全新挑戰(zhàn)。它意味著教師將失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威地位，第一次處于被學(xué)生選擇的地位，教師的角色也從知識的選擇者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

3、學(xué)生小組實驗探究分析，解決問題

教師也可提前設(shè)計幾組對比性的探究實驗，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。比如設(shè)計探究實驗一：把鋅片、鐵片、小燈泡用導(dǎo)線連接好插入稀硫酸觀察燈泡是否亮，探究實驗二：把裝置連接好后插入酒精溶液看燈泡是否亮，探究實驗三：用鐵片代替鋅片看燈泡是否亮。

學(xué)生進(jìn)行探究實驗時可以小組為單位，五到六個人一組，選取一位有威信的同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)主持本組實驗，再選一位細(xì)心的同學(xué)負(fù)責(zé)記載實驗現(xiàn)象以及實驗過程中產(chǎn)生的疑問。探究過程中，同組同學(xué)間可以互相討論，提出新的問題，得出實驗結(jié)論。

4、探究實驗中教師的指導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行探究活動時，教師并不是閑著，教師也要參與其中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，可以為學(xué)生解答疑問，也可以在學(xué)生實驗過程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問題……探究課堂中教師的講解時間少了，但是指導(dǎo)作用并沒有失去，教師仍然必需時時刻刻把握住課堂，控制住課堂的大方向，教師必需做實實在在的課堂參與者而不是旁觀者。由于探究教學(xué)法的開放性，探究課堂中往往存在很大的不確定性，因此對教師自身的知識要求和素質(zhì)要求也空前的高，教師要隨時把握課堂的動態(tài)，積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，適時的指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)的方向，探究性學(xué)習(xí)只有依托教材，側(cè)重課堂，才能在中學(xué)教育中生根、開花和結(jié)果，否則只能是流于形式。教師要轉(zhuǎn)化觀念，給學(xué)生足夠的空間和時間，充足的實踐活動機(jī)會。優(yōu)化師生感情，優(yōu)化教育手段，優(yōu)化教學(xué)策略與方法。探究性學(xué)習(xí)雖起步不久，但不可否認(rèn)它具有強(qiáng)大的生命力。