新課程實(shí)施的有效策略

西藏山南市加查縣安繞鎮(zhèn)完小

策略不是一勞永逸的，是隨著課程實(shí)施的發(fā)展階段變化而不斷變化的。課程研究的理論與實(shí)踐，從不同的角度向人們證實(shí)了：有效的課程實(shí)施是走向變革成功的必由之路。課程實(shí)施是課程研究的一個(gè)重要組成部分，是課程開發(fā)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段和基本途徑。無論按照哪一種課程設(shè)計(jì)模式理解和規(guī)劃課程，都不可避免地會(huì)遇到實(shí)施的問題。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程計(jì)劃，實(shí)施本身是對(duì)課程的一個(gè)再創(chuàng)造，是實(shí)施者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)適和再創(chuàng)造的過程。沒有創(chuàng)造性地實(shí)施，課程設(shè)計(jì)可能只會(huì)停留在書面上。怎樣有效實(shí)施新課程的策略，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從多方面保證課程改革的組織與實(shí)施，需要周詳?shù)挠?jì)劃與完善的策略體系。“……成功的課程實(shí)施不僅要有良好的課程設(shè)計(jì)，還要有精確的實(shí)施步驟。”“課程實(shí)施還必須經(jīng)過三個(gè)階段：起始階段，實(shí)施階段和維持階段。”在課程實(shí)施的起始階段，我們首先要對(duì)課程實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的一些問題做出預(yù)測(cè)，然后制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要有彈性，以防實(shí)施過程中出現(xiàn)所未能預(yù)測(cè)的事情。制定實(shí)施計(jì)劃應(yīng)包括，實(shí)施的時(shí)間表，實(shí)施的具體步驟，實(shí)施的問題與對(duì)策，實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制等周密的計(jì)劃，是保證目標(biāo)達(dá)成的前提。無論做什么事，要想順利完成目標(biāo)都需要有一個(gè)周詳?shù)挠?jì)劃。新課程實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過程。課程實(shí)施需要充分的時(shí)間，充足的物質(zhì)和人力支持，還要建立或確定能夠知道有計(jì)劃的行動(dòng)的管理政策，等等。制定切實(shí)可行的課程實(shí)施的計(jì)劃要注意：

1.計(jì)劃的彈性原則。所謂的彈性原則主要指兩個(gè)方面，一是指在制定實(shí)施的計(jì)劃時(shí)，要給予調(diào)適的空間以使課程設(shè)計(jì)更符合地方和學(xué)校的需要，從而使課程設(shè)計(jì)更趨完美。二是指預(yù)設(shè)的課程實(shí)施的計(jì)劃要提供實(shí)施過程中可能的突發(fā)事件的空間，防止面對(duì)實(shí)施過程中的突發(fā)情況“措手不及”。計(jì)劃是為了達(dá)成目標(biāo)的，所以要對(duì)實(shí)施的過程做一個(gè)實(shí)現(xiàn)的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的范圍要盡可能的廣泛，盡可能地涉及實(shí)施的各個(gè)方面。

2.制定計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過充分的調(diào)查和研究之后，才能保證計(jì)劃的適切性。制定計(jì)劃不能想當(dāng)然地憑主觀判斷，新課程改革的一個(gè)假設(shè)就是多元化，過于主觀，會(huì)違背課程改革的理念。

3.完整性的原則。一個(gè)完整的課程計(jì)劃可能具有實(shí)效性，它包括課程實(shí)施的時(shí)間安排，課程的實(shí)施步驟，課程實(shí)施可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)采取的對(duì)策以及實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

二、改變學(xué)校管理模式，保證課程實(shí)施的順利進(jìn)行

學(xué)校管理既為課程方案的實(shí)施提供了一個(gè)平臺(tái)，又從各個(gè)方面對(duì)課程方案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，使課程實(shí)施具有創(chuàng)造性。新課程方案是在學(xué)校中通過校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校管理者，特別是校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，而新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應(yīng)的變革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，基礎(chǔ)教育課程改革必須堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的原則，應(yīng)建立教育部門、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度。為此，學(xué)校要努力營(yíng)造良好的民主管理的氛圍，要鼓勵(lì)師生參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，特別是要鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的重大決策，提高教師的歸屬感；要通過建立健全各種民主管理制度，使教師從習(xí)慣了服從的管理規(guī)范中走出來，成為自我管理的主人。

三、有效開發(fā)校內(nèi)外課程資源，為新課程實(shí)施提供充分的物質(zhì)保證

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以，教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨(dú)特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點(diǎn)。

1.調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎(jiǎng)勵(lì)方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫(kù)，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究普通青少年的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對(duì)象的興趣和活動(dòng)可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

2.確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們之中的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種多動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高地和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應(yīng)該備有從不同層次介紹同一主題的資料。同樣向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應(yīng)因組制宜，從眾多的方案和活動(dòng)中選取與他們的知識(shí)、技能水平相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目制定他們?nèi)ネ瓿伞８鞣N聯(lián)系材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計(jì)者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則加以提取和編排。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會(huì)到智力活動(dòng)的樂趣，反而可能在一定程度上降低學(xué)生對(duì)于智力生活的敏感性。