心理有效課堂教學模式探究

廣東省江門市棠下中學

有效的課堂教學應該是：在課堂教學陣地上，教師采用各種方式和手段，花費最少的時間，投入最少的精力，盡可能取得最好的教學效果，實現最優的教學目標，滿足社會和個人的教育教學價值需求。 這種有效的課堂教學應該是每位教師都不懈追求的目標。

心理健康教育要在課堂上實現三維教學目標，讓學生在一定的教學氛圍中有更多感悟和收獲，更好地幫助學生培養良好心理品質，塑造健全人格，本人提出“十六字”心理課堂教學模式，該模式的核心是“先學后教，先練后導，分組探究，整體提升”。教學過程中教師以導學案為主線，引導學生開展各種形式的自主學習，合作探究，展示成果，整體提升等活動，讓學生在參與活動中發揮“兵助兵”的作用；讓學生在老師的鼓勵下，盡情展現自我。使不同層次的學生在活動中都能體驗成功，發展個性。該模式體現了教師為指導，學生為主體，小組合作探究學習，注重學習氛圍營造，讓學生有更深刻的感悟體會，能有效提高心理課堂教學的效率，培養學生的心理素質和綜合能力。

一、先學后教

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。這一環節發揮了學生原有的知識經驗，通過自我思考或資料收集等形式，調整原有知識框架，為新知識的學習做好準備條件，有助于學生明確學習目標和重點，為聽課掃清障礙，提高課堂學習的效率。讓學生課前通過完成一定的教學任務，對將要學習的新知識進行預習、自學，把握學習目標和重點，找出疑惑知識，為進入新課的學習做好鋪墊。

在新課學習前，教師提前發下導學案，布置課前準備的作業，如：獨立思考幾點問題、搜集相關資料、完成小測或調查問卷等。在主題為《學會寬容——換位思考，開闊心胸》的心理健康教育課中，我讓學生課前先搜集一些與寬容理解有關的故事和成語，思考“你對寬容的理解是什么？”，課堂上再與大家分享。這一步為學生開展課堂學習提供了準備資料，豐富了學生已有的知識經驗。而且，學生在完成這個資料搜集的過程中，構建起對寬容概念的理解，感受寬容待人這一品質的重要性；也豐富了學生的課外知識，提高自學能力，培養學生獨立自主的學習習慣。

二、先練后導

應試科目中的先練后導是指，是先提出問題，把問題作為教學的出發點，通過創設問題情景，激發學生求知欲，使學生在迫切的要求下、自求之下自學課本，主動探索，積極開展思維活動，在自學課本的基礎上去嘗試解題。在心理健康教育課堂中的“先練后導”則有所區別，通過熱身游戲等教學活動形式來營造一定的教學氛圍，提高學生的求知欲望，增強聽課興趣，并自然導入新課的學習。

在有關應對挫折的心理課堂中，通過設計搶凳子的游戲，讓其中兩人沒有搶到凳子，讓學生在小游戲中感受“挫折”，并由此引出挫折的含義以及新知識學習的要點，進入新課的學習。通過游戲創設情境來再現生活中的挫折，在這個活動環節中，活躍氛圍，引起共鳴和思考，自然過渡到新知識的學習。

在有關青春期戀情心理課堂中，讓學生玩“傘和傘柄”的游戲，當聽到“青春”兩個字的時候，撐“傘”（即手掌）的同學就去抓“傘柄”（即同桌的手指），“傘柄”則盡快逃脫，并注意投入游戲中并體驗自己的感受。最后由學生感受到的緊張、興奮、期待和害怕的情緒體驗進入到感受與之類似的青春期戀情的心理主題學習。先練后導的課堂教學環節，學生從游戲體驗過渡到知識學習，符合初中學生的學習特點和思維方式，也為課堂的順利開展設計了一個精彩的開頭。

這種先練后導的方式還可以是視頻觀看、小故事、小游戲、圖片展示等形式，讓學生由動手操作或感官刺激的形式進入到課堂教學，由具體形象思維向抽象思維過渡，學生更容易接受和理解。但要注意這一環節的活動設計要聯系主題，導入要自然流暢，盡量讓每個學生都參與。

三、分組探究

按照《課程標準》的要求，教師在教學過程中要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的心理知識與技能、科學的思維和方法，獲得廣泛的活動經驗，培養學生合作意識、自主學習能力、創新意識和實踐能力。

分組探究是該模式的一個關鍵，要求在教師的啟發、指導下，把學生分成幾個小組，依照導學案的活動要求，針對重點、難點的知識，進行學生的自學思考和師生間的相互交流、探討，從而掌握知識，解決疑問，活躍思維，深化認識，提高覺悟的一種教學方法。在操作過程中要注意營造有利于學生成長的環境，創設引導情境，使學生在合作探究中體驗、感悟，將知識內化為能力；注意保護學生的自尊心，激發學生的自信，增強學生的個人責任感，鍛煉學生與人合作、交往的能力；要注意合理、有序分組，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，加強組內合作性，讓每個學生都發揮自己的特長和優勢；注意培養學生活動參與的積極性，激發學習動機；發揮教師對教學的引導作用，控制好活動的氣氛，對各小組的探究過程進行合理評價和引導。

四、整體提升

課堂教學要讓每一位學生、每一個不同層次的學生都能有感悟、有收獲、體驗到成功，使學習興趣得以培養，綜合能力得到提升。分組探究的過程著重小組內部的交流與合作，如果將各小組的研究加以整合、歸納，更能促發全班學生的心靈感悟和思維火花。整體提升，要求在分組探究過程中，互幫互助、交流談論、合作探究中，以優帶差、積極的學生帶動消極被動的學生，促進整個小組的進步；在全班各小組的研究成果展示和交流過程中，互相學習、取長補短，促進整個班集體的進步。在整體提升的教學活動過程中，關鍵要發揮各組長的領導性和小組內部的分工合作，幫助各小組培養和諧、團結、互助的品質和積極、主動的求知精神，鼓勵學生積極思考，大膽發言，營造不恥下問的良好學風。

對待全班不同層次的學生知識掌握和能力提升度的評價，教師應建立科學合理的評估標準，客觀看待每位學生的進步程度。可以讓學生完成導學案中所列舉出的系列實際生活情境，讓學生根據自己意愿選擇情境，應用所學知識發表個人看法或進行情境模擬等，并對他們的表現進行評估和給予補充、引導。