淺議小學語文課堂中的生活化

廣西巴馬縣甲篆鎮中心小學

我國著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想核心。陶行知主張學校教育的范圍不在書本，應擴大到大自然、社會和群眾生活中去，向大自然、社會和群眾學習，使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連，形成真正的教育。可見語文課堂并不是孤立于現實生活之外的學習空間，而是具有生活性和社會實踐性。《語文教學大綱》也規定語文教學必須“聯系現實生活，加強語文實踐，注重培養運用語文的能力。”顯而易見，只有在生活實踐中，才能使學生的語文知識和語文能力得到充實和提高，既而生活是語文課堂廣闊的課程資源，語文課堂是生活的反映和體驗。

一、教室生活化的語文課堂

班級是學生生活的小舞臺，同時也是學生學習語文的大舞臺，充分運用班級這個舞臺，讓學生生活化的學習語文。首先把班級創設成生活化的學習環境，讓學生在溫馨愉悅的課堂環境中學習，改變過去白墻黑板的傳統教室。把孩子們最樂于生活的環境搬進教室，讓學生不再覺得自己是在一個被動接受知識的鳥籠里，而是變成自己玩耍的搖籃，自己隨心所欲的兒童樂園。我們的墻壁不再是潔白無暇的，學生不再是抹黑墻壁會受到懲罰的壞孩子了，我們的墻壁是孩子們隨意涂抹裝扮的“會說話的墻壁”（用白色瓷磚裝飾的墻壁）：同學們根據自己的愛好在墻壁上，可以畫出自己喜歡的畫，可以寫出自己的心里話，可以摘抄名人名言，可以抒發自己的情懷……每個同學都有一份自己的墻壁；我們的教室是兒童樂園，同學們可以把自己喜歡的玩具帶到教室與同學們一起玩耍；我們的教室是動物的樂園，同學們可以在教室一角養小魚、小蝦、小烏龜；我們的教室是植物園，同學們可以用花盆養殖自己喜歡的花花草草；我們的教室是圖書的天地，同學們可以暢游知識的海洋。孩子們生活中的喜歡和喜愛都搬進了教室，我們的教室有一個美稱“好好玩教室”。因而我們的課堂是欣賞的天堂，我們的課堂是快樂的殿堂，我們的課堂是生命的飛躍，我們的課堂是理想的放飛。老師是孩子們玩耍的伙伴，是孩子們學習的合作者，是孩子們知識的引航者。孩子們在如此生活化的環境中學習語文又怎么會感到枯燥與乏味呢？

二、校園生活化的語文課堂

校園是學生學習的重要舞臺，校園處處皆是學習語文的素材。孩子每天都生活在校園里，豐富多彩的學校生活是學生學習語言文字的重要課堂，我們要創造性地運用這個課堂。我最喜歡讀的一本書黑劉徹子的《窗邊的小豆豆》，文中有一部分內容是“散步”。巴學園的課程設置了一節“散步”課，“午飯后，老師和孩子們一起在校園里散步，對于孩子來說‘散步’的時間是自由的，是可以盡情玩耍的時間。但實際上，散步的時間卻是可以學習理科、歷史、生物等知識的寶貴時間。”讀以致用，我也運用課外活動課的時間帶領著學生們散步：春天，我們觀察花草樹木的生長，感受春雨的滋潤；夏天，我們感受綠樹為我們撐起一片綠蔭的偉大，踩出了夏雨的歡樂；秋天，我們追逐林間紛紛的落葉，我們畫出秋的色彩；冬天，我們在最美麗的雪景里暢游，我們的童心在雪地里撒歡……每個季節都有不同的精彩，每次散步都有不同的發現。

校園的花花草草、樹樹木木，點點滴滴都是我們學習語文的素材，校園的花園、操場是我們的語文課堂，學生們席地而坐，洗耳恭聽，其樂融融。略舉一例：我們學習蘇教版語文第三冊《秋游》第四自然段“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”的內容時，我把學生帶到學校操場上進行學習，我讓同學們在這草地上盡情的玩，20分鐘后向老師匯報自己做了哪些活動？同學們都圍在老師的身邊高興地講述：我逮螞蚱，我在草地上打滾兒，我向著藍天大聲的喊，我發現了草的色彩，我……孩子的收獲真不少，由課內延伸到課外。孩子們在真實的場景中學習，是快樂的、是自由的、是幸福的，教學收到了事半功倍的效果。

我創設校園生活化的課堂場景，讓學生親身體驗生活，喚起學生情感，真正體會和感悟到了孩子們學習語文的快樂。

三、家庭生活化的語文課堂

家庭生活是學生學習的第一課堂，所以家庭是不可多得的學習資源，我們充分運用這個特殊的課堂。我根據每個家庭的特點設計語文學習內容，我們的學習內容是豐富多彩、趣味盎然的。略舉幾例：

（一）孩子每周至少與家長一起做一件社會公益的事，我們稱它為“好好做”，并且讓家長和孩子一起把做的過程記錄下來，這樣既增進了親情，又讓家長影響和教育孩子。

（二）我根據每個家長的工作性質，更是別出心裁的設計語文活動。全班以小組成員輪換的方式共同與家長一起工作，有的小組幫家長賣水果，有的小組幫家長賣服裝，有的小組在家長的超市做售貨員，有的小組與家長一起種農田，有的小組到家長的工廠參觀。這是孩子們最感興趣的事情了，我們稱它為“趣趣事”，這樣既鍛煉了學生們的社會實踐能力，又讓學生體驗父母工作的辛苦。

和諧的家庭是學生學習的重要課堂，我們要好好運用這個充滿親情溫馨的親子語文課堂。

四、大自然生活化的語文課堂

著名教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會是兒童自己的世界，是兒童自己生活的環境，直接拿兒童熟悉的事物做教材、教具，被認為更有利于提高學習的興趣和效率。”可見大自然更是我們學習語文的廣闊而精彩紛呈的課堂，它多姿多彩而又充滿靈氣和生動。公園、河川、大山、田野、街道、樹林、農田等等都是我們學習語文的基地，一切事物都可以把它當作教材。大自然是特殊的課堂，它需要學生自己去發現、探索和研究從中悟出道理。我們經常游戲在大自然的懷抱中，看到柳樹就吟誦《詠柳》，看到荷花就吟詠《采蓮曲》，看到綠綠的草就歌唱《小草》，看到山川河流就呼喚環保，看到動物就倡議愛護動物，看到……孩子們觸景生情、情中明理；我們觀察樹葉為什么是綠的，花兒為什么是紅的，風兒是怎樣形成的；我們探究小河為什么會發出嘩嘩的流水聲，植物會睡覺嗎，螞蟻怎樣搬家等等。孩子們的腦袋里裝滿了十萬個為什么，觸景生疑、疑中探究。

我們的課文內容更是與大自然緊密相連的，我們要把語文素材取之于大自然，用之于大自然。孩子們傾聽大自然的聲音，觸摸大自然的美麗，感受大自然的靈氣，高唱大自然的贊歌，只要細心觀察，用心體悟，大自然就是我們最精彩的課堂。