初中數學課堂有效導入的策略

西藏日喀則市桑珠孜區第二中學

一節課好的導入，是課堂成功的一半。數學課堂常常面臨著困惑和危機，許多學生學習總是被動找不到樂趣不斷地產生厭學。改變數學教學現狀、提高課堂效率迫在眉睫。創設課堂情境導入課堂教學，是備課的首要環節。所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創設一個環境，一個場景，一種氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。課教學情境重在于創，貴在于新，旨在于效，讓所創設的情境成為學生快樂學習和自探究學習的環境，讓所創設的情境成為激發學生學習興趣和點燃學生思維火花的場景。讓所創設的情境真正發揮提高課堂教學效率的作用，而不是成為課堂教學環節的“擺設”。下面以初中數學課堂教學問題情境的創設為例談談個人想法。

一、借助多媒體導入

每次上課前，無論老師，學生都應該先有一份好的心情。所以導入課堂的第一件事就是微笑。陶行知先生說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學前，先努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。課堂上運用多媒體課件不僅可以改變傳統教學方法、學習方法和教學模式，還可以提高課堂的有效性。數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”，以激發學習興趣，而多媒體在這方面的運用，恰好能得到充分的體現。所以我們必須一開始就想辦法如何吸引學生，增強他們的求知欲望。在平時的上課中對于一些抽象的難理解的問題用多媒體導入最好不過。

二、故事導入

數學課堂中的故事可以包括數學史及一些名人軼事，或一些要用數學知識解決的有趣的民間故事等等。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，了解數學史，提高數學素養。在數學課堂上根據教學內容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。

三、直接導入

在過去十年的課改教材中，有許多課題當時不知道本節課的數學意義是什么，導課時總是那么別扭。現在的教材把這些課題都改過來了，重新回歸了數學的本質。讓師生一看題目就知道這節課的重點內容。所以有時候導入新課我們開門見山，明確課題，讓學生直接投入到數學學習當中。平時像我們經常講的概念課、課題直接體現課堂主要內容的課，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的注意，使學生心中有數。開門見山導入法具有簡潔明快的特點，能在很短的時間內就引起學生有意注意，幫助學生把握學習方向。凡屬學生所熟知的事物或一點就可了解的教學內容都可采用開門見山法。

四、從日常生活導入

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對數學知識的鞏固理解。著名的數學家華羅庚曾經說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”知識與生活分家，這是多年來數學教學中普遍存在的現象。讓學生研究和自己生活甚遠或不相干的問題，學生當然不感興趣。因此，從學生生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，才能有效的激起他們認知沖，促進他們自主探究，從而理解掌握知識，在學習掌握知識的同時感受所學知識的價值，體現數學的思想。突結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學走到現實生活中，使數學課堂活躍起來。用身邊的生活場景，引出數學知識的學習，學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對數學有了一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣。在數學教學中，把數學知識與生活、學習自己的與活動有機地結合起來，讓學生真正感受到數學就在身邊、在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力。

當然，還有像活動導入，先讓學生動手操作，再導入課題。總之，不管創設什么樣的數學情境，核心是要蘊含其中的數學問題。問題是數學的靈魂，要善于引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出數學問題。問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致又不拘泥教材。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數學課堂教學煥發出生命的活力。使我們的數學走進學生心中。