從“魔女”到“英才”

廣東省廣州市禺山高級中學

一、深入了解，有的放矢

多渠道了解學生的心理和行為，掌握學生的全面信息，我把它歸納為“望、聞、問、切”，對于開展轉化工作尤為重要。“望”就是觀察，日常細心的觀察有助于了解其長處和短處，這樣可利用其“閃光點”樹立其信心。“聞”就是聽，通過其媽媽得知，在家自私自利、任性偏激，與父母和妹妹經常發(fā)生口角和糾紛，但從沒敗下陣來。因為她不講道理，不按常規(guī)“出牌”。“問”，通過一段時間的接觸，讓她對班主任產生一定的好感，心與心的距離近了，從而就有共同語言。有一次單獨問她：“為什么我講的你很配合呢？對高一班主任卻不這樣？” 回答：“老師背后說了她的壞話”。喜歡聽好話，聽到贊美之聲，這是典型的自我中心主義，以自己為中心觀察、判斷處理事情，正確的世界觀和人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力。“切”就是根據她的情況，認真做好分類記錄，對癥下藥，尋找適當時機給予教育。通過一系列的診斷初步確定癥狀：內心自我價值比較低，渴望得到關愛和認同，用對抗、攻擊等行為方式來刷存在感。

二、建立情感，用愛感化

教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”

感情是師生交流的橋梁，沒有感情師生談不上交流，班主任要打贏后進生轉化這一仗，就要建立自己的情感銀行。人性的弱點之一解釋渴望被贊美和認可，喜歡表揚不喜歡批評，喜歡鼓勵不喜歡打擊。如有一次發(fā)現她做數學題，直接在試卷上演算，缺乏應有的過程。于是就把答題卷多余的裝訂好，發(fā)給她做草稿紙，她立即說：“謝謝老師！”。還如爺爺80歲生日，按常規(guī)是不能請假的，我破例同意了，目的有二，借爺爺生日之際讓長輩進行人生教育，一舉兩得。

有一次地理老師上課，在進行上課禮的時候，她沒有起立，還振振有詞，不夠禮貌，科任要她出去找班主任，她卻不理睬，依舊坐在課室，導致科任老師很生氣。那時我剛好巡視課堂，發(fā)現這一情況，手一招，她就跟著我到辦公室。后來詢問原因，才得知身體不適，動作慢了一點。一番溝通后，她明白自己對老師不尊重，也取得老師的諒解。

通過幾招，她對班主任的感情深了（而過去高一時始終與班主任唱對臺戲），覺得這位高二的班主任不一樣，每次見到我主動打招呼問好，臉上始終掛著笑容，這是關愛產生的效應，從前的魔女并不是真正的魔鬼，每個人心理都有善念，只是如何讓原本的善念重新釋放出來。

高二開學幾周后，家長問：“這位班主任怎樣？”，回答：“還可以”，這是家長第一次聽到女兒對班主任最好的評價（家長認為），現在終于可以放心了。因為以前班主任經常動不動向家長投訴，她本人也從沒對班主任好感過，因此家長就比較著急，每次接到老師電話，條件反射問：“她又出什么事了？”。現在就不一樣，一旦該生出現問題，首先是想辦法如何化解，如何溝通，達到認識問題、明白道理、提升素質的目的，過去的情感投資見效了，老師的諄諄教誨能夠立竿見影。之后再向家長反饋，便于跟蹤引導，以期關愛、引導的連貫性。

三、挖掘優(yōu)點，培養(yǎng)自尊

羅丹說過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。每個學生都有自己的閃光點，只要善于觀察，就不難發(fā)現。根據他們的長處來規(guī)劃教學，因材施教，這些學生也許會取得意想不到的進步，并且會在進步中增強自信心。

有一次班會課，觀看一部勵志視頻，同學們聚精會神地注視投影，卻發(fā)現何某某在寫作業(yè)，只是偶爾抬頭看視頻。我抓住這一“閃光點”，在看完視頻后點評時（那天看的視頻屬于勵志方面的題材），把她這一舉動“夸大”宣傳，抓點滴時間，勤奮……詞語全用上了。這次在全班面前被賞識、被稱贊，感到特別的興奮，很長一段時間自信與快樂刻在了她的臉上。

平時晚修的作業(yè)以小組為單位收發(fā)，有時候作業(yè)比較多，很多小組交作業(yè)拖拖拉拉，并且個別同學還抄襲作業(yè)，一般科任老師批閱后點評，對優(yōu)秀的同學和小組給予加分鼓勵。該生從不沒遲交作業(yè)，更沒有缺交，盡管質量不算好，但字跡工整，態(tài)度端正。這又是一個閃光點，通過細心的觀察，發(fā)現有幾次別的同學到飯?zhí)萌コ酝聿停伤廊辉谡n室些作業(yè)，然后錯開時間再去吃晚餐。我就抓住這一優(yōu)點向全班同學宣傳，她所在那組同學首先行動起來，“與時間賽跑”，作業(yè)保質保量完成，其他小組先后動起來了，作業(yè)“問題”越來越少了。

給與學生肯定、賞識與鼓勵，能夠幫助他們找準方向，樹立自信，能夠讓后進生重新看到希望，而不會自暴自棄。我知道，這一細節(jié)僅僅是開始，教育的路還是很長，只要我們善于發(fā)現，不放棄任何一個學生，抓住他們身上的閃光點，促使學生向更有利的方向發(fā)展。

四、逐步提高，培養(yǎng)習慣

挖掘閃光點，推行賞識教育，賞識要做到有賞有罰，“沒有懲罰就沒有教育”。必要的懲罰是控制學生有效行為的有效信號，不能因為我們挖掘閃光點就不敢批評學生的違規(guī)行為。

但有時發(fā)現該生有些不足，如上課吃東西，注意力不夠集中。

問她：“肚子餓了嗎？”，

回答：“有一點點”，

“能堅持到下課吃嗎？”

回答：“能”，

“老師能一邊講課一邊吃東西嗎？”

回答：“不能”，

“為什么老師不能呢？”

回答：“因為同學們在專注聽老師講課”

幾個問題下來，學生就明白了。但學生有時自控力較弱，因此必須有一定的懲罰措施，“以后發(fā)現上課吃東西就沒收”，回答：“我遵守規(guī)定”。之后就很少見到課堂吃東西了。

晚修時間共三段，其中第一段長達兩個半小時，以前學生借口上廁所，出出進進，寧靜的學習氛圍受到干擾。該生基本每晚都要上廁所，有時10多分鐘才回課室。“人有三急”，學生講的是有道理，如何說服學生呢？高考語文和文綜是不是考兩個半小時，你能隨意上廁所嗎？確實身體不適（不可能天天拉肚子吧），可以出課室，但要快去快回。為了約束學生的自由進出，班級準備一個晚修外出記錄本，寫上自己的名字，每周一統(tǒng)計公布。通過這一舉措，該生每周只有1-2兩次，學習習慣漸漸好轉。

魏書生說，“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”，不要讓壞行為形成還習慣，引導學會克制自己。每天、每節(jié)課、每分鐘有目標，時時有目標，睡覺前三問，今天的目標完成了嗎？為什么打折扣？明天怎么做？讓目標集中其注意力，把注意力放到學習上。昨天的行為造就了你今天的習慣，明天的習慣由今天的行為來造就。