淺談新課改下的高中語文課堂教學

西藏林芝市第一中學

【摘 要】新課程主張學生在課堂上“自主、合作、探究”，教師要把課堂還給學生。怎么還？這里存在一個度的問題。我所在的學校每節課上40分鐘，這40分鐘，老師講多少時間，學生自主學習多少時間？下面是我的一些看法。

【關鍵詞】高中語文；有效教學

一、教師要認真鉆研教材

教師只有認真地鉆研教材，明確本節課的教學目標，知道應該讓學生學會什么，一切教學形式和內容都要圍繞教學目標進行，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的表現及

時的調整自己的教學過程，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

二、文言文教學，老師要多講點

文言文學習是學生感到難度最大的，一是文言文離學生的距離太遙遠，學生讀的文言文有限。古代文化常識，古代作家的身世及文章的創作背景，老師不介紹，不能知人論世，學生就不能準確把握課文思想內容，更別說探究了。學生手頭掌握的資料也是有限的，他們在怎么合作，也會有困難。因此，在文言文學習中，那些關于課文思想內容及藝術上的特色、實詞、虛詞的意義和用法、古人的一些對問題的獨特看法，倒是可以讓學生充分發表看法，通過討論提出自己對一些問題的認識，形成對事物的認知。

三、小組合作學習現狀及策略

1.小組合作學習簡單的等同于小組討論。當教學進行到某一環節時，教師便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，并不是真正意義上的合作學習。真正意義上的合作學習是必須有學生個體有自己的理解和感悟，有自己的收獲和提高；小組群體有一個共同目標，并共同為這一目標去探究，且最終收獲知識和能力。

2.現在的合作學習有這樣一種趨向，在學生進行合作學習時，教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的合作學習事實上只是一種形式，缺乏教師指導的學習，其效果不佳。在小組合作學習時，教師必須全程調控，自始至終參與到討論中去，不可袖手旁觀。只有教師的有藝術指導，才能得到小組合作學習的真正目的。

3.有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現出極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。

在教學過程中，教師要精心選擇那些對學生思維和思想有幫助的話題共同探究，要強化學生自我思考問題的意識。與此同時，教師要精心組織好，對小組成員明確分工，提出具體要求，讓每個同學都有事可做，積極參與活動。這樣在合作學習中才能既使自己有收獲，又使別的同學獲益。從而得到真正意義上的提高。那么什么才是真正的合作學習呢？《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性，明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。這些話為我們勾勒出了合作學習的面貌，我們應該以此為標準來改進自己的教學工作。

四、作文教學要重視講評

有些老師在學生寫完作文后，打個分數，寫幾條評語了事。如果這樣做，即使學生寫過的題，下次再寫，學生還是不會寫。筆者認為作文教學的關鍵在于講評，而講評一定要讓學生唱主角。要選出有代表性的學生習作，而且不是佳作，是這次作文中的問題作文，讓他們充分發表意見，明白得與失。可以讓學生小組討論，把每個小組的意見匯總，一篇作文的問題也就差不多都暴露了，老師再適當點撥，畫龍點睛，會使學生豁然開朗。

總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發現問題、預防問題的能力。但有些問題卻是容易被忽視的，對于可能出現的問題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少走些誤區，多做些成就，在不斷發現問題和解決問題的過程中提高自己的教學能力和水平！

總之，新課程語文教學要以學生發展為本，不斷地改進教學，才能使得學生的語文素養得到全面的提高。