初中語文教學中多媒體的運用之我見

西藏薩迦縣中學

【摘 要】多媒體教學無疑是一種重要的、先進的教學手段，正確運用多媒體可讓語文課堂更“活”，容量更大，激發學生求知欲，培養學生的學習興趣，陶冶學生的生活情操，提高學生的語文素養。既有利于高效課堂的實現，也有利于學生審美情趣的培養。但是，不合理使用多媒體會產生很多弊端，只要教師在多媒體的應用中處理好多媒體使用與師生活動、語文學科特點的關系，學科知識與邊緣知識、多媒體呈現與整個教學流程的關系，才能真正發揮多媒體技術在初中語文教學中的作用。

【關鍵詞】語文教學；多媒體；之我見

隨著教育教學改革的不斷深化和教育技術的不斷更新，運用現代多媒體手段優化課堂教學，己成為教學改革的一種趨勢。多媒體在語文教學中也越來越多地被大多數人運用，它為傳統的語文教學提供了大量的圖、文、聲并茂的多媒體。但在平常的教學中我發現往往不能得心應手地運用教學課件，不能有效地使課件與學生的文本學習結合來。我認為，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，如何使多媒體技術真正起到輔助教學的作用，是教學中亟待解決的問題。

一、學習氣氛與學習效果的反差

我看過這樣一個案例：題目是《國寶—大熊貓》。在教學的設計中首先是關于環境保護的演講，接著出現了許多大熊貓的圖片、視頻讓學生看（學生興趣高漲），接著問：你喜歡大熊貓嗎？你覺得它有哪些可愛的地方？我們要不要保護它？然后學生進行小組討論，在討論過程教師向學生展示了大量熊貓生活環境遭受破壞的圖片，并配上背景音樂。學生的討論熱烈、回答積極、認真。整節課在熱熱鬧鬧中完成了學習。

二、制作的課件與課堂教學實際的矛盾

很多教師在課件的制作環節，往往為了使自己的課件達到“完美，”為了使課件更能吸引人的眼球，必須把各種手法都用上的，有的配上音樂，有的配上背景圖，有的用上視頻等等。這導致辭了在使用多媒體課件的時候，不能很好地擺正課件與課堂教學的關系，不明白并不是越“完美”的課件越有利于課堂教學，以致于片面地追求各種教學形式，忽視了課件只是諸多教學手段中的一種，更有甚者整堂課都用課件，有的連演示的答案都做好，黑板上只有課文題目。這樣的課件往往只是課文內容的再現，而沒有細節的教學環節的設置，結果往往無法根據學生的具體情況而教，只能遷就課件，而不能突出自己的教學特點，嚴重影響了教學的效果，或者是引人入勝的音樂和身臨其境的精美視頻干擾學生的思考，將學生的注意力轉移。

三、多媒體的課堂運用與語文學科特點的沖突

語文是母語課程，語文是最重要的交際工具。教學活動中要重視語文工具性的特點，教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的互動交流，調動學生學習的積極性，培養學生的語言表達能力與口語交際能力。如果教師上課時過多地演示課件，學生會把精力主要集中在視覺上，忽視了聽覺感受，不利于培養學生的語言能力，也就背離了語文教學的核心。

語文課的教學，不僅僅是學習文中作者的思想情感，學習文章的寫作技巧，還要注重漢字本身就是中國的文化。如果你一節課都只用多媒體展示教學流程，長此以往，學生的書寫能力會大打折扣，語文教學中，千萬不能忽視培養學生的書寫能力。教師一手漂亮的粉筆字，一方面，會給教師自身增添不少魅力，學生會欣賞教師的“書法藝術”，并將感染著學生；再有，教師將重要內容寫在黑板上，學生會有一個清晰的聽課線索，從而加深了對這些知識的理解，有利于學生掌握學習內容。如果用屏幕替代黑板，屏幕內容不斷變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學應與傳統教學相結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

四、課堂上知識傳授與師生情感交流的關系

在多媒體教學中，不管是自己上課還是聽別人的課，我們經常會發現“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。教師利用提前預設好的課件來對學生進行灌注式教學，課件中的演示性有余而與學生間的交流互動常常顯得不到位。一節課的時間里，教師在計算前要不斷地點擊鼠標，用事先設計好的課件流程，引導課堂的發展節奏及學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一旦出現一個比較有爭論的觀點，那后果是可想而知的。老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流也就漸行漸遠。實際上語文的媒體是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口頭和書面表達規范、生動、有說服力。

總之，多媒體只是教學的輔助手段，它是優化我們語文課堂教學的好手段，它能指引我們去領略語文的魅力，學習前輩們的思想、精神，欣賞無限的風光了解不同的人文習俗，激發學生的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣。但是作我們應根據教學內容的需要合理使用，不可濫用；要選擇好恰當的切入點，配合教學，只有這樣才能發揮它的作用，使多媒體更好地為教學工作服務。