談語文教師教學行為的改變

西藏日喀則市拉孜縣錫欽鄉中心小學

作為一名藏區小學語文教師，新課程背景下的課堂，教師要更多地賦予學生民主、平等的權利；賦予學生自由表達的權利；賦予學生批判教師觀點乃至教材觀點的權力；要更多地賦予學生的質疑權利；個性認識的權利……并以此實現對課堂的成功駕馭。然而，也表明了教師教學行為的改變，主要體現在以下三個方面：

一、教學設計的改變

教師的教學設計的改變要體現在五個基本要素的改變上：

1、體現“真實的學習過程”

新課程背景下的小學語文教學課堂，還非常稚嫩，表現在：“六多”：煽情多；感悟多；拓展多；課件多；扯淡多；動得多。“四少”：讀得少；寫得少；背得少；想得少。課堂上出現了虛情假意的熱熱鬧鬧的表演。造成了語文教學虛化，教學內容泛化，教師作用弱化，教學手段非語文化，嚴重危害了語文教學追求“真實、有效”的教學道德，一度曾出現了學生不喜歡上語文課的情況。所以教師在教學設計時，一定要改一改，教學設計必須要追求使學生都經歷“真實的學習過程”。教學設計要體現學生從不懂到懂，從不會到會，從迷茫到清晰，從錯誤到正確，從失敗到成功的“真實”過程；要體現教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的“真實”過程；要體現學生不同方法、不同過程的交流，不同思想、不同觀點的交鋒、碰撞、懷疑、爭論的“真實”過程。教學設計要體現教師不掩蓋、不失實的表揚和批評的“真實”過程；要體現學生獨立思考、個性化表達的“真實”過程；要體現教師注重課堂生成資源的開發利用的“真實”過程；要體現教師對預設教案的必要調整和摒棄的“真實”過程。

2、選擇科學的學習方式

首先，在設計學習方式時，要實事求是。要根據班額的具體情況、學生的具體情況，設計學生群體的學習方式。該由教師講解的就講解；該讓學生觀察、模仿的就觀察模仿；該讓學生獨立思考的就獨立思考；該探索發現的就探索發現；該討論的就討論；該交流的就交流，該動手實踐的就動手實踐；該背的就要背；該抄的就要抄，該寫的就要寫……總之，該選擇的學習方式不選擇，不該選擇的學習方式而選上了，是不科學的。

3、教學設計要講求實效

教學設計要有利于學生綜合素質的發展，主動發展和可持續發展，要有利于學生基礎知識的有效獲取、認識結構的有效構建和分析問題、解決問題能力的提升，要有利于學生創新意識和創新精神的培養。要堅決反對形式主義的探究，故弄玄虛的討論，毫無價值的合作……一句話，教學設計要有利于落實學習實效。

4、教學設計要簡約

教學設計，應該本著“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的理念。立足簡約，追求完美，注重創造。簡約并不等于淺薄、簡陋。簡約必須先經過復雜的過程，是復雜之上的一種升華；是深刻、豐富、精細的升華。只有通過深刻、豐富、精細的過程才能簡約。課堂只有因簡約才能煥發迷人的光輝。

5、教學設計需要將課程資源“融會貫通”

小學語文教學設計，需要將課堂中的動態生成資源、文本資源、網絡資源等與教學目標、教學內容、教學評價、學習方式等有機整合起來，讓課堂對話變得深刻而又富有張力，讓學生的智慧充分得到培育，讓學生思維得到全面拓展。

二、駕馭課堂的改變

小學語文教師要做到比較成功地駕馭課堂。首先，要能駕馭教材。新課程背景下的小學語文課本厚了許多，閱讀量翻了幾倍，并且60%的選文都是新的。面對這些變化，教師必須要去豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，這樣才能從容駕馭新課程背景下的小學語文課堂。其次，新課程強調張揚學生個性，解放學生的天性，尊重兒童獨特的情感體驗和個性認識，倡導學生自主探究，自主學習，發表意見。如果教師沒有童心、童趣解讀文本，就很難駕馭課堂。這就要求小學語文教師去閱讀一些兒童作品，讓自己永遠富有童心、童趣。永遠了解兒童奇妙的內心世界。最后，教師要學會駕馭課堂中的學生。傳統教學課堂，教師總是以束縛、控制、支配等駕馭著學生，從而駕馭課堂。

三、教學評價的改變

傳統的教學評價，首先，很注重評價甄別功能。評價把學生分成了好、中、差三個等級。少數的所謂優等生才能夠獲得鼓勵，體驗到成功的快樂。絕大部分學生在教學評價中嘗到的是失敗者的滋味。其實，學生沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。教學評價中，教師要公平、公正地對待每一位學生。評價的目的是要為每一位學生創造成功的機會。其次，教學評價在當前出現了一味說“好”，和程式化的口號、掌聲等失實、掩蓋的評價。當然，也出現了全由教師評價的“單向評價”，“不置可否”的“無評價”，及“吹毛求疵”的評價現象。這些評價對學生的傷害是很大的，造成了學生上進心的喪失和發展方向的迷失。教師的這種教學評價亟待改變。教學評價要遵循及時性、正確性、針對性、客觀性、激勵性、啟發性等原則；要從智商的發展，知識點的獲得，學習方法的習得，創新精神，心理素質，學習態度，情感態度，學習習慣……諸多方面對學生進行評價。要重視師生的“對話”評價。要通過“對話”磋商，消除師生對評價的分歧。評價的最后落腳點要放在有利于學生認識自我，接納、認同正確的評價上。要有利于培養學生良好的思維品質及提高學生的綜合素質上。評價要講究方式和藝術。既要充分施展口頭語言，又要恰當利用肢體語言。這樣的評價，可能無聲更勝有聲，更會讓學生去思考、認同、吸納教師的評價，更會讓學生終生難忘教師的正確評價。