初中英語課堂教學活動設計與創新

西藏拉薩市第六中學

【摘 要】英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經歷，發展個性的過程。教學是一個充滿活力和創新的過程，課堂教學評價是英語教學的重要環節，教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。評價活動也帶動了教師教學改革，這種“教學相長”的教學方法是師生共同進步的原動力。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾，不斷提高我們的教學質量。要從學生全面發展的要求出發，培養學生終生學習的能力。本文誠望借助中國移動“校訊通杯”論文大賽這個平臺與同行們共勉

【關鍵詞】英語教學；設計；評價；反思

一、構建英語有效課堂，提高課堂教學效率

（一）有效課堂導入

良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

（二）有效課堂提問

西方學者德加默提出這樣一個觀點：“提問的好即教的好”，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。通常我會在意以下方式。

（三）有效學生活動

要創設有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。

（四）有效作業布置

作業是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。然而，在平時的教學工作中，總是有一些學生會少做甚至不做書面作業；而對于口頭作業，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現象則更為普遍，也更加嚴重。我們通常采取作業分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

美國理論家斯塔弗爾比姆說：“評價不是為了證明（prove），而是為了進步（improve）”。我們應在課堂教學中實行多維分層，因人而異、實事求是的評價模式。作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態，并根據學生的實際采取不同的評價方式。關注評價對象，進行客觀評價，促其長足發展。

（一）更好地關注評價對象

我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。課程標準中也明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設置問題時切忌心中已經預設了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉化的可能，而對其轉化工作關鍵的一環就是課堂的有效評價。

（二）提升評價的寬度和廣度

以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。如今，新課標下的英語課堂，以學生為主體，課堂中師生、生生間的互動多了起來。在此基礎上，結合班與班、個體與個體的差異，以教學目標為核心，建構合理有效的評價機會，并實現多維分層、因人而異、實事求是的評價模式，這是有效課堂的實現是一個基點。

（三）改進課堂評價手段

對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環節，學生更渴望教師能夠對他一節課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。

三、有效的教學反思

首先，反思教學設計。在備課階段要結合學生的實際，反思教學設計，因為“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時，我不是直接要學生回答所帶物品，而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇，并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃，教學目標也完成得很好。

其次，反思教學過程。在教學過程中我們雖然在備課時已預設了教學方案，但在實際課堂教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。不斷地總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。

總而言之，教學有法而教無定法，具體的每節課要具體怎么講還要結合這節課學生的狀態而有所調整。數字化生存和教育的信息化時代正以超人的速度來臨，對教師原有的知識結構提出了挑戰。教師要上好一節課，就要與時俱進，適應時代發展，不斷加強理論學習，更新自己的教育理念，同時又要視野開闊，橫貫中西，以創新的精神，追求自己鮮明特色的教學風格，把自己的特點和課堂教學的效益內化在觀念中，學生的思想觀念就會超越原有的狀態，達到理想的教學效果，真正實現素質教育的目標。