小學藏語文教學中口語交際教學策略

西藏昌都市丁青縣協雄鄉中心小學

【摘 要】口語交際教學在藏語文教學中的地位和作用已經得到了很大的提升，新課改也對其提出了新的要求。這對于傳統的口語教學是一個很大的轉變，也要求藏區的師生們轉變觀念，采用更豐富多樣的教學方式來達到口語交際教學的效果。

【關鍵詞】口語；交際；藏語；教學

口語交際教學一直是語言教學中非常重要的組成部分，藏語文也是如此。在新課改的大形勢下，口語交際教學作為直接影響學生在語言交際中的使用效果的教學內容，作用與地位都更為明顯。藏語作為藏族地區通用的語言交際工具，不僅起著交流感情、傳遞信息的作用，還承擔著傳承民族歷史文化的重任。因此，從實用的角度看，加強藏語教學中口語交際教學具有非常重要的意義。同時，新課改也要求改變傳統語言教學中重教材、輕口語的教學模式，所以結合社會發展現狀以及社會發展的要求探索新課改下的藏語口語交際教學也是非常有必要的。

一、藏語文教學與藏語口語交際教學

口語交際是指交際雙方為了特定的目的（交際的目的），運用自己的口頭語言和適當的表達方式（交際手段）進行信息、思想感情交流的一種言語活動。口語交際教學則是指在教學過程中有意識有目的地培養學生有應對社會各種場合下的流暢地傾聽、表達和自如地應對能力。

口語交際教學是藏語文教學中的有機組成部分，二者是整體與部分的關系。藏語文教學為口語教學提供整體構架和語言基礎知識的支撐，包括語音、詞匯和語法。藏語文教學工作開展得順利，雖然并不意味著口語交際教學也進行得好，但可以讓學生具備口語交際所必備的語言基礎，能保證口語教學工作更為流暢的進行。而口語交際教學可以直接訓練學生的語言運用能力，語言表達能力，有助于學生熟悉語言，增強語言學習的自信心，提高語言學習的興趣，進而喜歡并積極學習語言，對語言的整個教學有十分明顯的促進作用。所以，兩者是相互促進的關系。

二、藏語口語交際教學與傳統的聽話、說話的關系

談到口語交際教學就必須要區分與傳統教學中的聽話和說話的區別。很多老師在教學中沒有注意到二者本質上的不同，往往把口語交際教學等同于傳統教學中的聽話、說話能力的培養，在教學過程中也就出現了一些偏差，沒有達到要求的教學效果。兩者實際上既有緊密的聯系，也有本質上的不同，認清兩者的本質區別和聯系，才能在教學中做到有的放矢。

1、聽話說話教學是口語交際教學的基礎，后者是前者的延伸和實際運用。在藏語文教學中，聽話說話是基礎訓練，能讓學生學會用準確無誤的語言流暢地表達內心情感思想，其中就包括準確的發音，恰當的詞匯和無語病的句子。這些都是交際所必須具備的先決條件，是口語交際的知識基礎。口語交際教學則是聽話說話在實際生活中的運用，是表達能力的一種延伸，這不僅體現在需要用語言準確的表達思想，還體現在運用語言與人交流，解決問題的能力，所以口語交際比聽說話更能體現語言綜合運用能力。

2、聽話說話重在表達，口語交際重在交際，更體現主動性。聽說話往往是單方面的，一人表達多人聽，訓練的是學生個人語言表達能力，與他人交流少。口語交際則強調雙向互動，其核心是交際。不僅要聽懂對方的意思，表達自己的思想，同時還要在話語的交流中不斷地分析對方新的意思，做出判斷分析，然后根據對方的新語義做出新的回答。所以交際更注重信息的交互，以及在交互過程中思想的交流和碰撞，更能體現學生交流和運用語言的主動性。

3、聽說話訓練方式目的單一，口語交際實用性更強，要求更全面。聽說話的訓練往往只存在于課堂，如口頭作文、看圖說話等，作為語言能力的一種訓練方式顯得較為單一，脫離實際。雖然近年來在教材中加入一些設置場景讓學生組織語言的內容，但依然顯得很單薄。口語交際則來源于現實生活，話題多是學生自己喜歡的內容，要求他們在交談中解決實際問題，實用性更強。另外，聽話說在表達中只注重語言表達情況，不關注表情、言談舉止等方面的內容。而口語交際則是現實生活的再現，不僅要求流暢的表達，也要注重身體語言、為人處事以及臨場應變等方面的能力。

三、藏語文中口語交際教學存在的問題

藏語的口語交際教學也是近年來才逐漸受到關注，新課改提出以后，在教學中做出了一些嘗試和改革，但由于藏語口語交際教學還處于摸索階段，還存在一些值得改進的問題。

1、把口語交際教學當成口語教學或依然是聽說話教學。雖然新課改提出了口語交際教學的要求，但部分學校和老師并沒有真正明白聽說話教學與口語交際教學的區別和聯系，所以依然作為口語聽說話來教學，把口頭作文、復述內容等作為教學方式。或者有的老師對口語交際教學理解有偏差，認為就是增加口頭表達的訓練，如增加討論、即興演講等內容，并沒有理解到交際的核心含義。所以，對口語交際教學理解的偏差影響了其在藏語文教學中的地位和作用。

2、口語交際教學方式較為單一。在藏語教學中，無論是教材的編寫還是教師的實際教學，都對口語交際教學做出了一些有益的嘗試。但到目前為止依然是內容較少，方式單一。教材中增加了一些設置場景讓學生組織恰當語言的內容，老師在教學中也往往讓學生思考在一定的場景中如何說話，比如遇到事情了如何給家人打電話，或者遇到同學爭吵如何勸說等等。這些內容給了學生一定的臨場應變能力、特定情況下語言組織能力的訓練，但這與真正的交際訓練還是相差甚遠。在教學中，更多的只注重課堂上的教學，對課外的交際訓練指導的不多。這些都讓藏語的口語交際教學顯得較為單薄。

四、藏語口語交際教學的建議

藏語口語交際教學現在依然是處于探索發展階段，各方面的發展都還沒有完備，這就需要教師在實際的教學工作中發揮主觀能動性，付出更多的時間和勞動，來達到口語交際教學的目的，從而為藏語的教學以及藏文化的傳承做出一些努力。筆者根據多年的教學經驗以及對教學的研究，對藏語口語交際教學提出一些建議，以供同行們參考指正。

在藏語教學中，口語交際教學仍然需要從理論上方式方法上進行不斷的實踐探索，將教學實踐和理論指導結合起來，才能夠更好的適應社會發展的需要，也才能更好的傳統藏族歷史和文化。

【參考文獻】

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