對歷史教學中有效設問的思考

新疆新源縣第六中學

【摘 要】善教者，必善問。教學是一門藝術(shù)，其技巧性和策略性將影響實施的效果。課堂永遠是教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，而高質(zhì)量的設問無疑是提高教學效率的重要途徑之一。結(jié)合歷史教學實際，提高設問的有效性，就是要求設問要有概括性、啟發(fā)性并能結(jié)合實際等加以落實。教學藝術(shù)講究的是方法與策略，循循善誘的設問、啟發(fā)式點撥，是提高歷史課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】有效；設問；思考

歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”。課堂永遠是課程落實、課改實施的主陣地，新課程、新理念更加關(guān)注課堂的多維目標的達成，教學的有效性成為衡量教學的重要指標。現(xiàn)實教學中影響教學有效性的因素很多，而課堂中高質(zhì)量的有效設問無疑是提高教學效率的重要途徑之一。那么什么是有效設問？如何實現(xiàn)有效設問？

一、關(guān)于歷史教學有效設問提出的背景

1、有效設問是新課程實施的基本要求。新課程強調(diào)教學是一種雙主體活動，就是學生是主體，教師是主導，而課堂中特別突出的是學生的主體地位。新課程注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。與此相反傳統(tǒng)教學的特點是：灌輸、單向性、以課本為本、簡單化。

新課程要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，其次在行動上實踐新的理念。但是往往我們老師對新課程認識的不到位，傳統(tǒng)教學的慣性依舊十足，還是以知識傳授為主，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象比比皆是，教學的效果當然還是不盡如人意，而且在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上也是單一的，即使有體現(xiàn)也是單一為體現(xiàn)而體現(xiàn)，往往只求三維目標中的知識與技能方面，而忽視情感態(tài)度價值觀的達成。

2、有效設問是提高教學效率的必然要求。有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，關(guān)鍵在于課堂內(nèi)。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動，都可以稱之為有效教學，其本質(zhì)指向發(fā)展，特別是學生的發(fā)展是終極目標。

3、有效設問是更新、樹立正確的時間觀念的需求。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。傳統(tǒng)教學中往往我們采用加班加點、延長學習時間和授課時間，通過增加學生的負擔達到提高考試分數(shù)的目的，如補課、周六上課、周末輔導等。其實我們應該確立節(jié)約時間的觀念，每位學生學習的時間是十分有限的，他們的時間除了學校學習還要有自己的學習時間，以及非學習的時間，這些時間是保證其素質(zhì)的提升和生命意義延伸的基礎。我們不能只為了學生考試的分數(shù)，就以犧牲學生的身心發(fā)展為代價，時間就是陽光，太少了沒有營養(yǎng)和收成，但是過多的暴曬卻會使莊稼枯萎。

二、關(guān)于歷史教學中有效設問的策略

新課程要求創(chuàng)建有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。我們課前的準備和設計只能說明我們是有備而來，但是結(jié)果和效果卻是在課堂內(nèi)才能充分的實現(xiàn)。教學應該是活動的、合作的、反思的學習，課堂教學應順學而導，順勢而教。

針對教學任務的完成，對課堂生成性問題的解決與預設性問題的有機結(jié)合最有效的方法之一是有效提問。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。學生注意力水平越高，教學有效性越高。“問題”的有效性不僅僅在于圍繞教學目標設計的經(jīng)典設問，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為是一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。

三、關(guān)于有效設問實施效果的探討

有效的課堂問題設計在把握課程目標的同時實踐新課程的理念，對推動新課程實際效果的達成能起到積極有利的作用。

1、真正意義上實踐新課程的三維目標。教學有效性是以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，培養(yǎng)學生的學科能力，滿足社會和個人的教育價值需求。而有效設問是引起學生對有原有知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀的綜合的運用和檢驗，是對三維目標達成的綜合實踐，有利于鞏固知識、培養(yǎng)能力和薰陶情感。

2、提高學生的學習效率。教學實踐證明：缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的甚至是無效的提問。提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。有效提問能促使學生動腦、思維活躍、教學上下呼應，激發(fā)學生的求知欲和探究的興趣，引導學生進行進行分析批判，汲取歷史的智慧，開闊視野，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

3、教師的教學同樣是有效而輕松的。一位老師受學生歡迎，必然是課堂能吸引學生。教師通過巧妙地設問置疑，引領(lǐng)和指導學生挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生開拓性的歷史思維，這將徹底改變中學歷史課堂的面貌和課堂中的師生關(guān)系，教師不再孤立無援，師生共同探討將帶來師生共同的愉悅，教師的教學自然就變得有效而輕松。而且這樣的課堂往往會生成許多意想不到的思辨的火花，師生都能在輕松愉悅的氛圍中收獲良多。

教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)講究的就是方法與策略，循循善誘的設問、啟發(fā)式點撥，是提高歷史課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學更是以人的生命發(fā)展為依托的多邊活動，它承載著尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命的責任和使命，因此我們要在教學實踐中永葆激情，不懈努力，不斷突破和創(chuàng)新，切實提高教學的有效性。