新課程下教師專業能力的培養與訓練

河南省三門峽市第二小學

當前，新一輪基礎教育課程改革在課程功能、結構、內容、評價和管理等方面都較原來的課程有了比較大的突破和創新。基礎教育新課程的實施，必然對教師專業能力提出新的要求。因此。教師專業能力培養與訓練是新課程改革的需要，是教師專業化發展的需要，是校本培訓的需要，是理論與實踐相結合的需要。.如何使廣大教師在理解掌握基礎教育課程改革的相關理念、理論和要求的基礎上，更好地在具體的教育教學中實現相關理念，挖掘優質的培訓資源，適應基礎教育課程改革的需要。在多年的是實踐中，談談自己的一點拙見

一、新課程目標下學校對教師專業發展的要求

（一）從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變，要求教師必須從“教書匠”轉為“創造者”

新課程要求從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，教師必須成為教育活動的創造者。因為教師的勞動不可能千篇一律，教育時機的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師做出正確、及時的判斷并采取相應的措施行為予以解決。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾焦點而不是給出現成結論的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞教育的對象。”

（二）要求教師具有寬廣的專業知識背景和專業能力

新的課程結構改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程。這些課程要求教師全面更新自身素質。一是教師要有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力。二是教師要有更全面和更新的教學技能。三是教師要有更強的教育教學研究能力。課程結構改革使教師面向一系列以前從未面臨過的問題，這就要求教師有基本的教育教學研究能力和創新精神。

（三）要求提升教師學術水平，拓寬學術視野

傳統課程內容的呈現方式都是“藍本”，都是“作者的作品”，我們只能摹仿。新的課程觀要求實現從“藍本”到“文本”的轉變，以文本的開放性、創造性、生成性去給教學創造更多的機會。在新課程中，我們所面對的只是文本，其意義是多樣的，關鍵在于我們做出怎樣的詮釋，這就要求教師對文本做出多種理解，甚至是相互矛盾的理解，通過與學生的對話、交流、討論，以平等的態度引導學生說出自己為何這樣理解。

（四）要求教師角色的轉換

在新課程中，教師角色將發生巨大變化。教師將由傳統的知識傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

二、新課程目標下教師專業能力的培養與訓練

（一）同伴互助

建立學科組、年級組、課題組、等組織，引導教師從中選擇適合自己的專業組織，教師個體發展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現。即在多樣化的連接中形成動態的組織結構，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發創造的活力。

1.研究，實施以說課為主的集體備課。在集體備課前要先準備好說課稿，集體備課時間由各個教研組確定，然后通知教務處進行登記。包年級領導現場監督、指導，這樣易是集體備課真正落到實處，而不流于形式。具體過程是：先由一位教師進行說課，說自己的課是如何準備的，課堂上如何進行，哪些是本節課的重點，自己準備如何突出重點，哪些是本節課的難點，自己準備如何突破這些難點、習題是如何設計的等等。然后全體教師進行評論，發表自己的觀點，研究如何才能把課上得最好，讓學生最大地吸收。最后由說課教師根據其他教師的建議進行修正，修正以后再把教案發給每一位教師。這樣，大家集思廣益，既能吸收別人的經驗方法，又可以避免可能會犯的錯誤，可以吸收更多的資源，使課堂變得更加豐富多彩。

2.交流，讓教研不再是空談。校本教研的提出和實施，改變了教師單兵作戰的職業習慣，改變了教師的教學生活，交流互動成為主題。我們把以培養教師團隊精神為目標的“合作交流教學研討方式”帶到教研中。這是一種以教師“自主鉆研、共同設計、分工行動、集體評議”為流程的教學研討方式。這種合作教研，也有助于學科間的整合和交融。如學校開展的推門聽課和評價交流活動，有利于教師走出狹窄的自我天地，學會與同事共同研究教材，共同反思得失。我們通過多種活動，促使全體教師行動起來。

3.網絡，成為分享資源的空間。教師個人的能力、知識畢竟有限，網絡為教師營造了一個開展平等、廣泛、深入和持續的教學反思的平臺，不僅彌補了集中培訓的不足，也推進了校本培訓的開展。網絡上豐富的教育資源為教師的教育教學、實踐反思提供了更為便捷的服務。網絡超越了時間與空間的限制，讓不同地點、不同層次的教師在此歡聚一堂，實現了廣泛的同伴互助和有針對性的專業引領，有效地促進了教師專業發展。

（二）行為跟進

1.期段劃分。教師的專業發展是一個漫長的過程，受個人資質和外界環境的影響較大。把握教師成長的特點，因勢利導給予必要的幫助和干預，才能促進教師快速成長。因此，尋找教師發展的捷徑，幫助教師快速成長，不斷“開辟新戰場”。我認為應將教師按一定的標準劃分為適應期、熟練期、風格期、骨干期、學術期和理想期，六個階段，對于不同階段的教師，提出不同的要求，采取不同的策略，實行動態管理，使教師走上一條可持續發展之路。

2.搭建開展教師專業成長的平臺 ——《教師專業成長記錄》，教師可以根據自己的特點，結合期段劃分，有的方矢地從小處著眼，從“點”起步，不斷反思實踐，在制訂好個人的專業成長規劃與成長的培訓方案后，認真對照執行，不斷完善自我，超越自我，提升反思實踐能力，促進專業化成長與發展。

任何一名教師，從適應期到理想期的過程中，每個階段都有其特定的規律。我們必須遵循這一規律，抓住教師成長的關鍵期，引領教師行為跟進，幫助教師學會教學、提升能力、懂得研究，在實踐中練就教師才能，促進提高，實現教師專業發展的可持續性。

（三）自我更新

引導教師扎根教學實踐，進行持續不斷的反思，是促進教師專業發展和自我成長的有效路徑，是教師自我更新的需要。堅持寫教育日記。要想成為優秀教師，提高教師的專業水平，就應不斷自我反思，使反思形成習慣，并且逐漸走向深入。堅持寫教育日記——這是教師專業發展的必由之路。