新課改下如何做好學校管理工作

西藏拉薩市墨竹工卡縣甲瑪中心小學

新課程不僅對教師提出來新的要求，對教師隊伍的管理者——領導干部更是提出更高的要求。作為學校工作的管理者和組織者，領導干部對新課程的理解、對新理論的學習和新課程的組織能力和水平，直接影響到新課程實施的成敗。所以，新課程條件下，學校的領導干部應該做到如下幾點。

一、不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者

教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，領導如果沒有真才實學是很難在全校班主任和學生中樹立威信的。因此，領導必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。

二、加強師德修養(yǎng)，做學生為人的楷模

領導是各項工作任務的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對各班班主任和學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。領導要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)是對每位領導的基本要求。

三、必須具備多種能力

領導要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名學校領導，首先必須有體察教師和學生的思想、情感、需求，捕捉全校教師和學生的思想信息，把握他們真實態(tài)度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

四、加強學習，強化對新課程的理解

新課程，不僅是課程體系的調(diào)整，貫穿其中的更是教育思想的轉(zhuǎn)變。從樹立育人目標到明確教風學風，從課程結構調(diào)整到具體的課堂教學，從學校管理到班級管理等，在學校管理的每一個環(huán)節(jié)，每一刻時刻，時時處處都應該有新的教育思想在閃耀。作為學校的領導者如果不能更多展開深入的思考和學習，那么無論系統(tǒng)如何運作，他們都不能成為推進教學改革的中流砥柱。新課程改革，校本管理以及課程領導的角色，促使學習領導必須進行持續(xù)的個人學習。因為要進行課程的領導，所以領導干部不僅應該具備原有的管理知識，而且還要具備領導、溝通藝術和人力資源開發(fā)等方面的知識。通過持續(xù)的學習，可以強化領導的思想和行為，可以更加自覺、主動尋找原有知識和技能之間的差距，主動尋找和利用新的學習資源。有助于不斷進行專業(yè)更新，有助于創(chuàng)造機會。

領導干部的學習應該包括這樣幾個方面：第一，課程和課程領導理論，通過學習這些促進校長課程領導意識的覺醒。第二，學習有關管理和領導方面的知識。盡管我們強調(diào)校長從課程管理走向課程領導，但是我們并不是拋棄管理和其他領導方面的技能和理念。第三，學習新課程的核心思想和價值取向。第四，學習新條件下，學校、學生管理中出現(xiàn)的新問題等。

五、結合實際，制定本校新課程實施方案

學校現(xiàn)實是學校領導實施領導的前提基礎。校長必須在了解學校現(xiàn)實的基礎上，制定學校長遠的規(guī)劃。了解學校的現(xiàn)實包括學校招生的來源、學生特點、社會關注度、家長特點及構成、教師的結構等，在這些客觀事實的基礎上，制定本校的課程方案。課程方案包括課程思想、課程體系、課程研究、課程落實、教師培訓、過程監(jiān)管等各個方面。當領導干部將視野從向“外”看轉(zhuǎn)向“內(nèi)”看時，當領導干部能在此背景下關注自己內(nèi)部發(fā)展問題，并能夠面對不同的發(fā)展任務和挑戰(zhàn)，提出整體的管理思路和方案，那么在這個過程中，學校領導干部的整體的思維方式、觀念體系、管理能力、生命情態(tài)能力都會得到大幅度的提高。

六、不斷反思，積極開展行動研究

行動研究和反思就是校本專業(yè)發(fā)展一種重要形式。 提高領導干部課程領導能力一個很重要的方面是正確認識自我，而這種自我的認識是通過校長在行動研究中，培養(yǎng)反思能力來實現(xiàn)的。在學校，教師成為反思的實踐者已經(jīng)成為一種共識。同樣，領導也必須成為反思的實踐者。學校的管理人員不是在真空中進行課程領導，而是在具體學校情境中進行的。行動研究和反思把領導干部置于真實的學校情境中，通過研究領導過程中遇到的問題，提出解決問題的方法，促進課程領導的專業(yè)發(fā)展。這種校本的課程領導專業(yè)發(fā)展，促使領導告別不斷反思自己的實踐，提高課程領導的能力。領導干部對自己日常領導行為的反思，不僅有利于自身的專業(yè)成長，而且有助于把握正確的領導方向，更好扮演好自己的角色：學校課程改革的引路人。