以讀為本師生共議

天津市東麗區麗澤小學

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要—總感到自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍鴤鹘y的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀。因此，即使是一篇能夠引起學生遐思，令學生感受到中華美文熏陶的好文章，學生也無暇欣賞，無心思考。因而，我們就應該在上課伊始，把朗讀的權力交給學生，以朗讀促閱讀。而且，新《語文課程標準》中明確提出：使學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學段都不能忽視的“教學目標”，并且強調“注意加強對學生平時誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”……新課標把朗讀教學提到很重要的地位。的確，朗讀是語文學科最重要的特性。是語文教學中必不可少的重要環節。同時《語文課程標準》在閱讀教學中還明確提出：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力?！倍雽崿F這些，就必須要以讀為本，在教學中，注意引導學生整體感知，以讀為本，讀中感悟，悟中品味，品中再讀。充分體現朗讀與閱讀教學相輔相成的關系。

一、朗讀教學的現狀分析

所謂朗讀就是用響亮清晰的聲音語言轉換書面文字語言以聲釋義的活動，是閱讀教學的基本訓練方式，更是學生應掌握的一種語文基本功。古人曾經這樣描寫我們的語文課堂：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳?！笨梢姡首x教學自古以來，在我們的閱讀教學中就扮演著重要角色。可是，在我們現今的語文課堂中，仍有很多語文教師急功近利，只是讓學生反復的寫！寫！寫！在“讀”與“寫”這對教學矛盾體中，因為各類考試不考朗讀，所以朗讀教學一直處于劣勢，以至于部分教師只注重分析理解，忽視了學生朗讀的指導，或是對朗讀教學指導不到位，或將朗讀流于形式，更有甚者，一節課都很少聽到學生朗朗的讀書聲。究其原因，就是教師對朗讀的作用了解不夠，對朗讀與閱讀教學的關系定位發生了偏差。

我在四年級時新接了一個班，接班后我發現學生的語感太差，有很多學生讀起文章來，不流暢，沒節奏，更不用說抑揚頓挫，朗朗上口了。比如說在教學《那片綠綠的爬山虎》時，其中有一段文字：“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣?！边@段文字本來是要通過描寫爬山虎的生機與活力，將風景美與人格美融合在一起，彰顯葉圣陶先生那堪稱楷模的人品與文品，可是學生讀的磕磕巴巴，絲毫也感受不到言有盡而意無窮的境界。課后我分析造成這些現象的主要原因是學生平時朗讀太少了，很難依據語言文字的描述，進行由此及彼的聯想和想象。解決此問題的關鍵，只有經常朗讀，經常鍛煉，才能彌補以上的不足，提高學生們的語感能力，讓學生通過朗讀獲得更豐富的感情經驗，使學生的思維得以發展，使朗讀成為學生學習語文得心應手的工具。

二、將朗讀教學與閱讀教學有機整合

俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢娎首x與閱讀教學的關系是相輔相成的。學生的閱讀理解能力差，并不是多做練習就能彌補的。而應注重朗讀的訓練，在朗讀中，我們可以很快地知道學生的閱讀能力如何，理解能力如何。因為只有閱讀能力強的學生，他在朗讀時，才能朗讀得通順流暢，才能讀出文章中的意蘊，才能與作者產生共鳴進而悟出文章中的哲理，領悟到語言文字背后所蘊含的意境美。因此為了更好地發揮朗讀教學的作用，就要將朗讀與閱讀教學有機的整合在一起，以朗讀教學促進閱讀教學的開展，我們可以從以下幾點做起。

（一）初步朗讀，整體感知

首先以讀為主縱向推進，既以朗讀感悟作為一堂課的主線，推進閱讀教學的進程。首先，讓學生初讀課文，糾正學生的字音，在這個環節中可以分組朗讀，互相糾正，在此基礎上在引導學生想一想，你讀懂了什么？還有什么不明白之處？這樣，在學生初讀課文時，既解決了字音的問題，又對文章的大意與文章的主題有了大致的了解，并且，在此過程中，學生大膽質疑，培養了學生的問題意識。這樣也有益于激發學生主動發現問題，思考問題的意識。如在講《搭石》這篇文章時，學生在初讀課文時，知道了搭石是什么，緊跟著，學生就提出了疑問：為什么作者稱搭石為家鄉的一道風景？再比如講《梅花魂》一課時，在學生整體感知的基礎上，看課題質疑：寫人的文章為什么以梅花魂為題？此問題作為下一環節學習的重點。這些問題由學生自己提出，要比從老師口中說出更能激起學生的興趣。因此，初步朗讀，整體感知這個環節，為后面學生將以何種情緒繼續學習課文埋下了伏筆。長此以往，才能培養學生在以后的學習中主動探究，也做到了讓學生帶著問題進入課堂，符合新課改的要求。

（二）重點朗讀，感悟語言

語文教學最重要的一點就是要讓學生在學習語文的過程中，感受到中華文化的豐厚博大，感受到方塊文字的藝術魅力，從而提高文化品味和審美情趣。為了更好的落實這些要求，就更要求在語文教學中，做到以讀為本，細讀，精讀，自讀自悟，突出朗讀的作用。如，在講《梅花魂》一課時，指導學生從文章中找出哪一部分是直接描寫梅花魂的，請大家快速朗讀課文，找出相關的語段——“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有節氣的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”當這樣的語言被找到后，我找一名朗讀好的同學讀這一段話，這名同學的朗讀很容易就將其他同學帶到文章所描繪的境界中，在此基礎上再引導其他同學想一想：在這一段中哪些語句是直接描寫梅花和梅花魂的？你從中體會出什么？就水到渠成了，然后再指導學生分層次的朗讀“她卻不一樣……秀氣”這句話，體會梅花的品格與精神。這樣梅花不怕寒冷，不怕風欺血壓的品格就直接展現于學生的面前，教師就不必再多加贅述了。

（三）整體朗讀，遷移訓練

學習之所以需要，是因為有不懂的問題，沒有問題就沒有學習的必要。那么當我們逐段分析過課文后，是不是可以說這篇文章的問題全部解決了呢？我認為是不可以的。