淺議如何轉化初中數學學困生

新疆鄯善縣辟展鄉樹柏溝中學

一、心理障礙

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表

（一）依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生”學習的高峰體驗”高漲的激勵情緒，也不可能在”學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

（二）急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等。

（三）定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得同類數學問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

二、學習方法不當

在平時的教學實踐中，我們發現：在數學困難生中，有相當一部分同學學習非常用功，甚至有點爭分奪秒的味道，有的還挑燈夜戰，可是考試起來，成績總是不理想，原因何在？原來，要想取得成功，光是用功還是遠遠不夠的，還必須有個前提存在——正確的學習方法做保證。那些刻苦用功的同學之所以成績差，就是沒有找到正確的學習方法：他們往往不會閱讀教材，不會抓住重難點，課前不知道怎樣預習，課后又不懂得如何復習，上課時不能保持注意力持久，也不會作筆記，對于教師教給他們的知識只能機械的死記硬背，不能自己想想辦法，在理解的基礎上加以記憶，因此，不能將知識長久的保持在記憶中，等需要這些知識應用時，又不能迅速的在頭腦中加以再現，進行再創造。

數學教學中困難生的存在是一個普遍的現象，怎樣重新調動這些學生學習數學的積極性和主動性，幫助他們盡快擺脫不良的學習狀況，讓他們的個性心理和學習能力得到和諧的發展，提高他們的數學素養，在實踐中，我有這樣的幾點體會。

（一）培養學生學習興趣

1.嘗試成功，激發學生學習興趣。成功是一種榮譽，更是一股激勵學生上進的強在精神動力。在數學教學中，教師應盡可能地為困難生創造更多的機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問，要根據不同層次的學生有針對性地設計，使優生高有所攀，困難生有望進步。困難生往往害怕老師提問，我根據這一特點，在教學中注重提問的技巧和內容，設計問題由淺入深、由易到難，且讓困難生回答問題不感到吃力，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了，也盡力引導，啟發學生自己糾正過來，逐步嘗到成功的喜悅。又如在考試中要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對困難生知識的薄弱點進行個別輔導，改卷時多找他們解答問題上的閃光點，這樣還可使有些困難生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化困難生目的。

2.營造民主平等的教學氛圍。民主平等的師生關系是學習興趣的前提，孔子曰：親其師、信其道、樂其學。教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂，和諧，寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，使學生的思維在無拘無束的環境中任意馳騁，讓學生敢想敢問敢說。

3.小步若趨，因材施教。在課堂教學中，針對不同的班級、不同的學生、不同的教學內容，應不拘泥于教材本身，盡可能的講慢一點、細一點，同一個問題盡可能從多方面、多角度闡述，對某些推理一定要照顧到大多數學生，切記不可對中等以上學生顯而易見的問題一帶而過或減少分析或跳過步驟。要求學生將老師講的和課本不盡相同 或比課本更細致的地方或增加的內容記到筆記本上，以便課后整理或復習鞏固，對于教材難度較大的內容要采取各個擊破的方法或降低難度講解。通過這些努力，使中下生也能跟上教學，增加了他們的自信力，激發學生的學習興趣。

（二）指導學法，讓學生盡快適應初中數學的學習

造成困難生的原因是錯綜復雜的，學不得法是一個主要原因。我國著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。專家學者精辟地闡述了對學生學法指導的重要性。

要讓學生能盡快適應初中數學的學習，作為教師應針對小學初中數學在學習方法上的不同，根據情況對學生加以個別指導，指導他們如何記憶、如何觀察、如何思考、如何課前預習課后復習、上課如何聽課、如何作筆記等。例如，我曾指導過一個學生這樣學習：首先做好課前預習。預習不是僅僅瀏覽一下書本上的內容。