糾正學(xué)生錯(cuò)字策略

湖北省鶴峰縣鐵爐白族鄉(xiāng)民族中心學(xué)校

語言文字法規(guī)定：“推動(dòng)國家語言文字的規(guī)范化”，“國家推行規(guī)范漢字”，“學(xué)校以規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用字”。

語言文字規(guī)范化是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。規(guī)范書寫漢字是語言文字規(guī)范化重要體現(xiàn)，是一項(xiàng)重要的語文基本技能，也是是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)。在九年義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段，寫字教學(xué)都有明確的“質(zhì)”與“量”的要求。

錯(cuò)字，是較之規(guī)范字多筆畫、少筆畫、筆畫形體不規(guī)范、筆順不規(guī)則、字體結(jié)構(gòu)及構(gòu)造部件錯(cuò)誤等，規(guī)范字表中不存在的字，無中生有的字。使用語言文字時(shí)應(yīng)堅(jiān)定不移的剔除，乃至杜絕錯(cuò)字。

錯(cuò)字，屢見不鮮。糾正學(xué)生書寫的錯(cuò)字，語文教師責(zé)無旁貸。學(xué)生對錯(cuò)字的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及處理措施與教師息息相關(guān)，尤其對義務(wù)教育低段的學(xué)生不容忽視。

有文字書寫的作業(yè)是學(xué)生使用語言文字的具體體現(xiàn)，也是“寄生”在學(xué)生頭腦中的錯(cuò)字的現(xiàn)身之處。依據(jù)此，可以衡量、審視學(xué)生對漢字的掌握與運(yùn)用。通過顯現(xiàn)的錯(cuò)字形體，糾正錯(cuò)字，是糾正學(xué)生錯(cuò)字主要的、基本的途徑。

摒棄“防御”錯(cuò)字出現(xiàn)的思維，從“糾正”學(xué)生錯(cuò)字的角度探索：師生共同重視錯(cuò)字的糾正，師生共同親歷糾正錯(cuò)字的過程，學(xué)生掌握并運(yùn)用簡捷的鑒別、糾正錯(cuò)字的方法，是糾正學(xué)生錯(cuò)字的有效策略。

一、師、生重視糾正錯(cuò)字

錯(cuò)字的出現(xiàn)，至少會(huì)呈現(xiàn)在兩個(gè)具有能動(dòng)性的主體面前。從錯(cuò)字識(shí)別意識(shí)來看，學(xué)生處于被動(dòng)，教師處于主動(dòng)。糾正錯(cuò)別字，學(xué)生多處于被支配的狀態(tài)。學(xué)生多受到教師的積極干預(yù)與影響，方可發(fā)揮、實(shí)施糾錯(cuò)的能動(dòng)性。隨著學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)不但增強(qiáng)，學(xué)生積極實(shí)施糾錯(cuò)行為，糾正錯(cuò)字才會(huì)有明顯的效果，達(dá)到目的。師生共同重視錯(cuò)字糾正，方能達(dá)到最佳效果。

九年義務(wù)教育階段，“課標(biāo)”要求學(xué)生會(huì)寫3000個(gè)漢字。各學(xué)段的教師，尤其是語文教師共同傳遞著學(xué)生會(huì)寫三千字里程的火炬，錯(cuò)字是這個(gè)里程的“絆腳石”，是“暗礁”，要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，我們沒有理由不重視。出現(xiàn)的錯(cuò)字越多，離目標(biāo)將會(huì)越遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)是“日知其所無”的行為，從另一個(gè)角度看，也是不但“糾錯(cuò)”的行為，糾正錯(cuò)字則是其一。知錯(cuò)不糾，糾而不力，則是教者、學(xué)者之大忌。義務(wù)教育低段的學(xué)生，自控能力不強(qiáng)，尤其注意。

二、師、生共同親歷糾錯(cuò)過程

學(xué)生親歷糾錯(cuò)過程，融入了學(xué)生對糾正錯(cuò)字的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，為糾正錯(cuò)字付之才智與勞動(dòng)。學(xué)生在親歷糾錯(cuò)的過程中，不乏有對出錯(cuò)情景的再現(xiàn)，有對出錯(cuò)原因的思索與追究，有對自己的告誡與警示，有防止出錯(cuò)的新舉措……學(xué)生親歷了糾錯(cuò)過程，在頭腦中留下了思維軌跡，其反思意識(shí)得以增強(qiáng)，能力將會(huì)提高，效果得以體現(xiàn)。

教師親歷糾錯(cuò)過程，是對學(xué)生糾錯(cuò)過程的關(guān)注。教師通過諸多途徑去了解學(xué)生，把脈學(xué)生出錯(cuò)的癥結(jié)，分析原因，對學(xué)生的糾錯(cuò)過程加以指導(dǎo)，也能對自身的寫字教學(xué)反思，實(shí)施整改，創(chuàng)新、提高。

師、生共同參與，相得益彰。

糾錯(cuò)行為，不能認(rèn)為是“不是A，就是B”的簡單選擇，也不能“視規(guī)范字一出現(xiàn)而終結(jié)”。同一字“二次出錯(cuò)”、“屢教不改”的教學(xué)感言，其原因多源于此。忽視了糾錯(cuò)的過程，其糾錯(cuò)效率往往是低效的，甚至是無效的。

親歷糾錯(cuò)的過程，給了學(xué)生糾錯(cuò)的時(shí)間，確保糾錯(cuò)行為的實(shí)施。教師親歷糾錯(cuò)過程，除了知曉錯(cuò)字本身，還得深入了解學(xué)生。重糾錯(cuò)過程的落實(shí)，是學(xué)生有效糾錯(cuò)的保障。

三、掌握并運(yùn)用簡單可行的辨錯(cuò)、糾錯(cuò)方法

掌握并運(yùn)用錯(cuò)字辨別及糾正方法，是重視錯(cuò)字糾正的體現(xiàn)，是學(xué)生親歷錯(cuò)字糾正過程的保證。錯(cuò)字一經(jīng)出現(xiàn)，反饋給學(xué)生，學(xué)生首先要找規(guī)范字對照、比較，查找錯(cuò)誤之處，給予糾正。

數(shù)筆畫查錯(cuò)，利用規(guī)范字與錯(cuò)字筆畫數(shù)的誤差，生成疑問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，查找錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)字。此方法，對于那些多筆畫、少筆畫的錯(cuò)字糾正，行之有效。

辨筆形查錯(cuò)，在低段寫字教學(xué)中同步進(jìn)行了漢字基本筆畫的認(rèn)識(shí)與書寫，了解到部分字成為構(gòu)字部件時(shí)的筆形變化，引導(dǎo)學(xué)生從此角度查錯(cuò)并非難事。此方法，對于學(xué)生查找筆順不規(guī)范，筆畫不到位的錯(cuò)字有較好的效果。

看字體結(jié)構(gòu)查錯(cuò)，從漢字的構(gòu)字部件看漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的構(gòu)字簡單。低段學(xué)生進(jìn)行田字格寫字練習(xí)，就啟蒙了對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。比結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從漢字整體把握漢字的形體，查找錯(cuò)誤。

看部件查錯(cuò)，學(xué)生寫字部件出錯(cuò)，居多是由形近字的干擾，混淆部件。此類錯(cuò)誤，可從漢字的造字方法引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)字。規(guī)范漢字中，形聲字居多，利用“形表意，聲表音”引領(lǐng)學(xué)生的思維，提高記憶效果。可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性聯(lián)想，鞏固記憶效果。也可以讓學(xué)生參與活動(dòng)方式，加強(qiáng)記憶效果。記憶正確的部件，學(xué)習(xí)主體展開聯(lián)想、積極思維很關(guān)鍵。

錯(cuò)字糾正的方法多，因人而異。無論怎樣，以“授漁”到“會(huì)漁”為思想，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的能力，才是一勞永逸的好辦法。

就班級整體而言，寫錯(cuò)字是少數(shù)學(xué)生，就寫字量而言，錯(cuò)字也是少數(shù)字。實(shí)施“因材施教”、“個(gè)別輔導(dǎo)”，糾正錯(cuò)字的針對性就強(qiáng)，做到有的放矢，學(xué)生的錯(cuò)字糾正效果才會(huì)好。

思想指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐出方法。為造就高素質(zhì)的勞動(dòng)者、專門人才和拔尖人才夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)。要以正確使用祖國的規(guī)范文字為榮！