潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲介入促發(fā)展

廣東省廣州市海珠區(qū)福安街幼兒園

角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，是幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中的一項(xiàng)基本活動(dòng)，教師對(duì)“游戲街”活動(dòng)的介入行為既是教師教育行為的具體化，也是游戲理論研究的提升。作為教師，除了要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，還要注意在游戲過(guò)程中給予幼兒適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒在游戲時(shí)沉浸在自己的游戲世界里，盡情地感受著自己對(duì)社會(huì)和生活的理解，會(huì)忽視周?chē)撕褪隆Ｗ鳛榻處煟?xì)心觀察幼兒游戲，在最恰當(dāng)、幼兒最需要的時(shí)候給予相應(yīng)的支持和幫助。皮亞杰曾說(shuō)：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”所以，并不是教師每一次的指導(dǎo)和介入都是有效、可行的。

一、積極關(guān)注幼兒游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)介入時(shí)機(jī)

（一）當(dāng)幼兒向教師邀請(qǐng)或求助時(shí)，教師介入回應(yīng)幼兒

教師是幼兒最信賴(lài)的人，他們?cè)谟螒蛑杏龅嚼щy時(shí)，自然而然地想到向老師求助。這時(shí)，為了推進(jìn)游戲的發(fā)展，教師要在觀察與判斷幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上給予幼兒必要的回應(yīng)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。但是，當(dāng)幼兒求助或邀請(qǐng)教師時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒，在“回”與“應(yīng)”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。

比如幼兒在玩“餐廳”游戲時(shí)，因?yàn)闆](méi)有“客人”，或是“客人”很少，“經(jīng)理”就會(huì)很失落，很著急，他們想盡辦法招攬客人，但效果還是不明顯，于是他們求助于老師甚至邀請(qǐng)老師當(dāng)“客人”加入他們的游戲，這時(shí)老師給予不同的回應(yīng)，會(huì)對(duì)幼兒和游戲的發(fā)展有不同的影響。教師加入游戲，可能會(huì)推動(dòng)游戲繼續(xù)進(jìn)行；但老師不加入游戲，而是協(xié)助幼兒尋求解決問(wèn)題的方法，比如他們可以大聲叫賣(mài)，或者搞“買(mǎi)一送一”的促銷(xiāo)活動(dòng)等，孩子自己也能將游戲繼續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)自身也得到發(fā)展和提高。

（二）當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生沖突或危急情況時(shí)，教師介入維持秩序

游戲街活動(dòng)是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為主要活動(dòng)背景的角色游戲，孩子們都把自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到與同伴的合作游戲中，因此，或多或少會(huì)發(fā)生一些沖突。這時(shí)，教師不用一發(fā)現(xiàn)沖突馬上介入制止，可以通過(guò)細(xì)心觀察，耐心等待，及時(shí)跟蹤孩子互動(dòng)的情況，抓住一個(gè)有利時(shí)機(jī)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地介入幼兒游戲當(dāng)中，給予孩子一些建議性的提示，引導(dǎo)孩子自己想辦法解決與同伴間的矛盾。讓孩子在處理矛盾沖突中學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)合作等！幼兒在游戲中也會(huì)出現(xiàn)不安全因素，比如：幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)違規(guī)行為或攻擊性行為；活動(dòng)場(chǎng)地或道具不安全等，當(dāng)出現(xiàn)這些情況的時(shí)，教師針對(duì)不同情況進(jìn)行及時(shí)介入，否則是會(huì)影響幼兒游戲的安全和游戲的正常進(jìn)行，幼兒年齡較小，缺乏處理應(yīng)急問(wèn)題的能力。

比如在“超市”的游戲中，個(gè)別“顧客”沒(méi)有排隊(duì)結(jié)賬，其他“顧客”對(duì)其不滿(mǎn)，于是便會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)作較大的攻擊性行為。這時(shí)，教師就要直接介入游戲，說(shuō)明游戲規(guī)則和厲害關(guān)系，引導(dǎo)幼兒思考有序游戲和解決問(wèn)題的辦法，從而使游戲順利進(jìn)行。這種介入方式較適用于年齡較小的班級(jí)，他們以自我為中心，社會(huì)交往能力較差，是非判斷能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考辨別能力，對(duì)游戲規(guī)則不熟悉，比較容易與同伴產(chǎn)生沖突而不會(huì)協(xié)調(diào)解決。但大中班幼兒社會(huì)交往能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)游戲活動(dòng)的規(guī)則比較熟悉，也有較強(qiáng)的是非判斷和解決問(wèn)題沖突的能力，因此教師對(duì)大中班這一類(lèi)的游戲介入要認(rèn)真判斷，不宜多用，容易破壞游戲氣氛。

（三）當(dāng)游戲停滯不前時(shí)，教師及時(shí)介入引導(dǎo)游戲

游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒都有很強(qiáng)的積極性，但隨著游戲情節(jié)的不斷推進(jìn)，個(gè)別孩子的游戲興趣就慢慢減弱，這也會(huì)影響其他同伴的游戲熱情，使得游戲停滯不前。主要原因有：（1）游戲材料沉悶，缺乏新鮮感。沒(méi)有及時(shí)的補(bǔ)充和更替。（2）游戲玩法單一、沉悶，幼兒覺(jué)得沒(méi)意思。（3）個(gè)別幼兒扮演的角色出現(xiàn)消極等待，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)游戲。出現(xiàn)以上情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo)，與幼兒溝通協(xié)調(diào)及時(shí)更換、添加游戲材料，修改游戲玩法等，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步參與游戲的興趣。

比如：在“手工紀(jì)念品店”的游戲里，為員工提供了各種彩色紙條，讓幼兒自己編織自己喜歡的手工藝品。一開(kāi)始，幼兒會(huì)感到很難，不敢去嘗試，教師便給幼兒提供一些顏色較少又較粗的長(zhǎng)條去練，但隨著游戲的發(fā)展，孩子學(xué)會(huì)了一壓一挺的編織方法后，教師就可以給孩子增添一些顏色，再提供一些較細(xì)的長(zhǎng)條供孩子練習(xí)，再過(guò)一段時(shí)間，還可以把編織的難度增加：一壓兩挺或一壓三挺等，這樣，同樣是編織活動(dòng)，游戲材料和玩法不斷的更替，孩子參與游戲的興趣也是會(huì)越來(lái)越濃的。

二、教師介入幼兒游戲的策略

（一）根據(jù)幼兒年齡特征和游戲發(fā)展水平進(jìn)行分層次指導(dǎo)

小班年齡段：豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒扮演最熟悉的角色，在熟悉的場(chǎng)景中游戲。通過(guò)游戲，幫助幼兒逐步建立游戲常規(guī)，知道游戲的規(guī)則和要求，懂得游戲要與同伴合作進(jìn)行，提高社會(huì)交往能力。

中班年齡段：讓幼兒嘗試與同伴合作商量，選擇和分配游戲角色，在游戲中進(jìn)一步豐富角色的行為和情節(jié)，培養(yǎng)幼兒游戲的主動(dòng)性和目的性，提高協(xié)作交往能力。

大班年齡段：讓幼兒自己建立團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與分工，獨(dú)立分配角色與任務(wù)，制定游戲的計(jì)劃和規(guī)則，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）根據(jù)幼兒游戲情節(jié)選擇介入方式

語(yǔ)言提示：幼兒在游戲中遇到問(wèn)題求助老師或不能繼續(xù)游戲的時(shí)候，教師用語(yǔ)言提示給予直接的指導(dǎo)或幫助，能讓幼兒理清思路游戲繼續(xù)順利進(jìn)行。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸媽媽”被新添置的餐具吸引，想獨(dú)自霸占來(lái)游戲出現(xiàn)互相爭(zhēng)搶的沖突現(xiàn)象，這時(shí)教師可以用語(yǔ)言提示的介入方法，進(jìn)行語(yǔ)言提示：“哇！娃娃家里新添置了那么多漂亮的餐具，你們倆一起用它們來(lái)做一頓美味大餐給寶寶吃好嗎？她已經(jīng)很餓了！”“爸爸媽媽”點(diǎn)頭表一起用新餐具做飯。這時(shí)幼兒停止了沖突行為，再次進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。

動(dòng)作提示：動(dòng)作提示是教師利用動(dòng)作、表情、眼神等肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒：在游戲中出現(xiàn)的各種違反游戲規(guī)則和秩序的現(xiàn)象進(jìn)行暗示性的介入，讓幼兒在接收到教師的動(dòng)作提示后，馬上改正自己的違規(guī)行為，使游戲可以繼續(xù)有序開(kāi)展。這種方式低調(diào)直接，讓幼兒容易接受，也不容易影響游戲進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較好的效果，適用于大中班的幼兒。