淺談如何抓住語文課改教學之本

新疆鄯善縣連木沁鎮漢墩坎爾小學

二十一世紀，是個快節奏、令人迷亂的時代，生活如此，語文教學也如此。一輪一輪的教改之波推得教師們還沒吃透前一輪改革的要旨，便又“隨波逐流”開始了下一輪的浮浮沉沉；信息技術的普遍使用，在方便了教師備課上課的同時，也麻痹了教師，讓我們教師越來越多地失去自我。鼠標輕點，瞬間就有了現成的教案，論文浩瀚，令人眼花繚亂，不知何去何從。秉燭夜讀，對教材的獨特挖掘，對文本的個性解讀，似乎已成為一支藏在深山里的老歌，離我們越來越遠，一直遠到模糊的童年記憶中。于是，聽課也罷，被聽也罷，常聽到這樣的評價：蜻蜓點水。這實在很令人羞愧。但這確實是擺在語文教學面前的事實。有時一堂課上完，常留下這樣的遺憾：這節課該解決的問題沒能解決透徹。出現種種偏失，歸根結底在于沒有抓住語文教學之本。

語文教學是以一篇篇課文為例子，通過對這些課例的學習，使學生獲得基本語文素養的教學，語文教學之本便在于每篇課文之本。每篇課文都有它的文體特征，必須掌握的知識點、能力點，及獨到的閃光點，把握住這些，也便抓住了語文教學之本。

一、抓住語文教學之本，首先要求教師認真備課，吃透教材

近十年來，語文教材的變化是很大的，即使是教齡二十年的老教師，也有可能每輪教的都是新教材。即便是老課文，時代變了，單元整體編排變了，老課文的地位變了，也就成了一篇新課文。所以語文老師抓教學之本，首先要過好備課關。現在常見的備課方式是，在上該課的前一兩天，通讀課文一兩遍，把各種教參一翻，根據自己的需要，一頓整合，課便備完。這樣固然省時省事，但對教學很不利。其一：缺乏自己對教材的深透認識，便也無法準確把握教材重難點，便也無法收放自如地駕馭課堂。如能靜下心來，走入文本，便會發現，每課都有“本”可循：如《春》之本是細致的觀察，《蘇州園林》之本是突出特征，《背影》之本是精巧的構思，《童趣》之本是聯想、想象，《散步》之本是富有表現力的語言。教師只有多下工夫獨立思考、揣摩、鉆研教材，在此基礎上再借助各種教參，才能準確把握文本，把名家對文本的看法化為己有。如果是生搬硬套的速成式備課，文本的脈絡條理，內容情感，值得品味的詞句自己都沒吃透，如何在課堂上“導”學生？其二：不利于研究學生閱讀文本時思路的進展。有些問題老師因經驗豐富或看了教參覺得好解決，實際上對于學生而言很難或較難，而老師卻忽視了這一點，不能留給學生足夠的思考、表達時間，對學生的思維缺乏細致、耐心的引導，便將教參上的結果和盤托出，結果，又變成了填鴨式教學。教師的主導性，學生的主體性便無法體現，學生的思維得不到發展，遇到困難得不到適當點撥，也得不到茅塞頓開的快樂。久而久之，學習興趣便逐日遞減，只是機械地聽一聽，記一記，學習之本——成長的快樂，發展的快樂，便消失了。而這是我們多么不愿意看到的結果。

常常看那些名師的課堂實錄，真正領略了什么是“老道”，什么是舉重若輕、游刃有余。這些都是經過長期用心鉆研文本歷練出來的。

二、抓住語文教學之本，還要求教師緊扣文本，上出語文課的本色

首先，要重視基礎知識的積累和基本能力的訓練。語文教學的實質是工具性與人文性的統一，語文教學應在找準人文性與工具性結合點的基礎上，在適當的語言環節中恰當地滲透人文精神教育。閱讀的過程是對語言文字的認識、理解和感悟的過程，閱讀能力也是在對語文知識的掌握和一定量聽說讀寫訓練的基礎上逐步積累來的，忽視基礎知識的積累和基本技能的訓練，語文教學便成了無源之水、無本之木。

其次，要重視引導學生深入文本，強化文本的閱讀。常看到這樣的現象，學生三五分鐘讀完一遍新課文，還未明其意，教師便將設計好的問題連珠炮般發出，文本還未理解清楚，便已開始了拓展延伸。一堂課下來，學生如墜云霧里，收獲甚少。教師也覺得疲累而低效，語文教學是文本的教學，語文課是文本語言的研讀課，是語文能力的訓練課，引導學生正確領悟文本是語文教學的重要目標，而強化文本的閱讀是培養學生語文素養的重要方式。傳統語文教學一向強調咬文嚼字、品味熏陶，注重語言的咀嚼琢磨。在閱讀教學中，既要整體感悟也要局部分析，整體感悟也好，局部分析也罷，都要落實到具體詞句的品析上。閱讀作品是從對語言文字的感知開始的，語言文字作為思想的載體，承載著作者的思想感情，讀者要想了解作品的思想內容，就必須通過對語言文字的感知去領會它所表達的意義，在此基礎上，還要領會語言文字所蘊涵的深層意義和情味。入選教材的都是文質兼美的名家名文，如何引導學生體會到這些作品的“好”，說出作品的“好”，是教師的重要任務。如莫懷戚的《散步》，故事情節簡單，不必多言，教學之本可放在對詞句的品析上。“今年的春天來得太遲、太遲了”“但是春天總算來了”“我的母親又熬過了一個嚴冬”“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重”，這些句子中，“太遲”“總算”“又熬過”含著多少“我”對母親的擔心、慶幸，一顆孝子之心透過這些詞躍然紙上，因是孝子，母親即使重，也不覺得重，故又說“自然不算重”。母親、妻子、兒子的形象及和諧的家庭關系也都通過這樣蘊涵豐富的詞句表現出來，但學生是否都讀到、讀透了呢？這就需要教師的“導”，以使學生體會到：文章是越讀越有味。如能抓住這個“本”則等于給了學生一把解讀文本的鑰匙，長此以往，則有利于培養學生細致閱讀，深入思考的閱讀良習。