貼近生活學習數學

湖南省湘陰縣楊林寨鄉黃太港小學

新的《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在傳統的教學中教師往往只重視數學知識的傳授，而忽視了數學知識與學生現實生活的聯系，從而造成了知識學習與知識應用的脫節，導致了學生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到數學的趣味性，直接影響了學生創新素質的培養。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓數學教學走進生活，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。面對著時代的召喚，我在進行數學教學時，大膽嘗試，進行了有益的探索，并取得了一定的成效。

一、捕捉現象，感悟內涵

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們生活中到處有數學，到處存在著數學思想，教師要培養學生帶著問題觀察生活的習慣，同時，引導學生欣賞生活中的數學美，并學會從生活中提煉出并解決數學問題的本事，練就敏銳的數學慧眼，激起學生對新知識學習的熱情，使學生能積極主動地投入到學習、探索之中，能讓學生親近數學。因此，教師要善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

如在學習“軸對稱圖形”時，我要求學生找一找生活中的軸對稱圖形，并把自己認為美的圖形拍攝下來或下載、收集、整理出來。學生紛紛把自己找到的軸對稱圖形展示在大家面前：美麗的蝴蝶、蜻蜓、樹葉，新式的飛機、坦克，一些國家的國旗，更有美麗而雄偉的天安門、埃菲爾鐵塔等著名建筑。這樣的觀察、查找，不僅讓學生掌握了數學知識，而且還讓他們感受到了豐富多彩的生活中蘊含著這么多的數學美！又如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，可以讓學生說說生活中哪些物體的表面積的大小大約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌桌面大約為1平方米，一個小學生的手掌面大約為1平方分米，一個小學生的指甲大約為1平方厘米。這樣讓學生自然地從生活實例中學會新知，感悟知識的內涵。可見，教師要做一名有心人，教學時應盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、借助生活，拓展思維

數學源于生活，生活中充滿著數學。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。在數學教學中，可從學生已有的生活經驗和知識水平出發，按照學生認知的發展規律，展開新知的探究，使學生在熟悉的情景中親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，從而利用已有的經驗去感悟數學，拓展思維。

例如我在教學“加減法速算”時，是這樣進行的，首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學生從中取出199個，鼓勵學生自由思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放在47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你們來取出這199個蘋果，你會采用哪一種方法？為什么？結合不同取法的交流，電腦進行取蘋果過程的演示，使學生直觀而又深刻地體會到，先取2箱再放回1個的取法最簡便。由于所設計的問題情景貼進學生的生活實際，情景中的問題是開放的且能向學生提出智力挑戰，所以引起了學生的興趣，思維一下子被激活了。同學們憑借已有的知識和生活經驗，多角度地進行思考，成功地解決問題，而解決問題的思維活動中，隱含著“多加要減”的思想方法，為學生主動探究加減法速算的算理提供了鮮活的生活原型。

三、應用知識，回歸生活

數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，不僅要使學生領悟數學知識源于生活，更要服務于生活，培養學生把新知識用于生活中。

例如，教學“長方形和正方形的面積”時，我創設了這樣一個生活情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元。

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元。

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

你能為你的父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價格太便宜，可是質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述的例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。