英語教學中如何培養學生的創新意識和能力

廣西桂林市平樂縣張家中心小學

“創新精神是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育要改革、發展就必須培養和提高全民族的創新能力。創新能力是學生學習主體的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。而一個人的創新能力的形成要有一個過程，要從小培養其形成具有創新能力的個性品質，那么，在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養學生的創新個性，發展其創新能力，是我們英語教育工作者重要的研究課題，我認為要從變革舊的教學方法，建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象，以培養學生的創造個性。

一、變“被動接受”為“主動探索”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，只有不斷思考才會有所發展、有所創造。在傳統的教學中，教師往往依賴于教材，而且受教材束縛，不敢大膽的根據課堂和學生的需要調整教材或不能認真的研讀教材，便出現就教材教教材，滿堂灌教學生的現象。學生很少主動參與，多處于被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。因此在我們的課堂上應該盡力為學生創造質疑情景，激勵學生大膽質疑自主探索。讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.提出學生感興趣的話題激發學生的思維——創設疑問情景，強化動機，采取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。

2.為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，學生由于在語言表達或知識運用方面還不是很全面，所以不免出現一些“幼稚”的問題。在這種情況下教師應該通過各種方式引導學生，多角度的去肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創，善于發現學生提問質疑中的閃光點，對學生一點點的見解、新思維都予以肯定給予表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅和自身的價值，這樣更利于孩子們更加大膽的去思考去創新。

3.在學生創造性學習中，學生既是學習實踐者，又是學習目標，學習內容，活動安排的制定者，學習結果的創造者。教師要知道學生帶著自己選擇的要探索的問題，通過自主的研究、探索活動，在做的過程中，悟出知識，發現規律，培養探究的技能和探究氣質。

4.批判性質疑：愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。所以在英語教學中，教師要不斷呈現出異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。

二、創造想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位歸國留學生說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有人說：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在英語教學中應充分利用一切可供的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”。

1.再造想象拓展思維。閱讀中學生借助語言材料在頭腦中建立圖像，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

2.發揮學生的聯想思維。為學生提供熟悉的話題或信息，讓學生根據自己的學習實際張開聯想，使學生的思維更加靈活，更具有跳躍性從而獲得更多的語言知識。

三、創造交流情境，變“個人競爭”為“集體協作”

青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

1.一問多解時交流學習。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓展思路的有效手段，也是開拓學生創造思維的主要途徑。學生在合作學習中最容易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。

2.突破難點時合作互動。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”“在教學中，尤其在英語教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥、形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造精神，注重創設寬松民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生的個體，注重抓住一切時機激發學生的創新欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價——只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。