淺談大班美術(shù)活動中自主性的培養(yǎng)

福建省龍巖市121幼兒園

一、改變傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)幼兒思維創(chuàng)新

誤區(qū)一、在美術(shù)教育中，教師認為孩子掌握繪畫技能是重要的。

教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

新方法：在幼兒美術(shù)教育中，繪畫技能和表現(xiàn)能力是可以同時進行。

《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力。

我們從小班開始采取各種生動有趣的方式教幼兒多種幾何圖形、實物圖形、多種幾何體和多種顏色。作為已有繪畫基礎(chǔ)知識的大班幼兒，幼兒掌握了這些基本功，他們就能夠自己結(jié)合、搭配和適當?shù)倪\用各種形形色色，從而成為他們的自主繪畫能力。教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統(tǒng)的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法：運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完整范例，少做完整示范。更多的讓幼兒自由畫、創(chuàng)意畫，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如：在“我的自畫像”中，幼兒對于人物的掌握只是單線條畫手腳，教師讓孩子們把自已的手和腳拓印下來，再思考應(yīng)該怎么畫；教師還利用泥工“我的好朋友”使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位同時粘在身體的不同位置，人物的動態(tài)就不一樣。通過這樣教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩的“我的影子變變變”時，教師：“地上的影子象什么？”幼兒在引導啟發(fā)下觀察，想象，立刻進行“添畫”的創(chuàng)意，他們快樂且樂此不疲。

二、以幼兒為主體，啟發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作

誤區(qū)二、在美術(shù)教育中，以學科為中心，教師強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。

模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在哪一個班級里，或是一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

新方法：在繪畫活動中，從教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W，自主放手畫畫。

《綱要》提出藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，為此，我們應(yīng)更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品。

教師學著放手讓幼兒自主畫畫，但我們也不能完全走另一個極端，純粹的“自由畫”。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵去應(yīng)付幼兒，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用，過分強調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點及內(nèi)容。教師注重幼兒在美術(shù)活動中的自主繪畫，教師即在指導中要有的放矢，又要做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。我們要對已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。例如：自主發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問題為中心，注意幼兒的獨立自主活動。 如“快樂的小丑”幼兒看馬戲表演后，在教師的引導下，模仿小丑的各種形態(tài)、動作、服飾等，畫出自已喜歡折各異形態(tài)的“快樂小丑”。

自主情境法，設(shè)計物選擇充滿情感特色的環(huán)境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗周圍世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標，讓幼兒到大自然，社會中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場地布置一些特殊的情境，還可通過藝術(shù)性語言，神話故事的描述，把幼兒特點的情境中。 如“恐龍”，幼兒從小就很喜歡恐龍，對恐龍有一種特別的喜愛，孩子們家里總有那么三五個大大小小的恐龍，通過兒歌“恐龍”里的故事，讓孩子們更加發(fā)揮想象在一億五千萬年前，恐龍這種動物又應(yīng)該是什么樣子的，有高大威猛的霸王龍，有溫柔可愛的雷龍，還有飛在高高天空的翼龍……。

自主感知法，在繪畫前，幼兒對物體的質(zhì)感，性質(zhì)和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動，因此，就盡量提供機會，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質(zhì)。例如在《小手印畫》中，幼兒把小手粘上顏料印在紙上時，民族驚奇發(fā)現(xiàn)小手也能變出意想不到的畫，激發(fā)幼兒變換自己的手型多次嘗試各種方法的印畫。有的扇型、拳頭型、心形手型等。教師對更加有創(chuàng)意的作品給予鼓勵，孩子們畫龍點晴的添畫更加具有趣味性。如有高在的樹、冒著煙的房子、兔子、蝴蝶等。

自主模仿法，人物的動態(tài)復雜多樣，幼兒畫不同動態(tài)的人物和動物，在教學上和難點，如何讓幼兒能夠更形象地表達出來呢，我采用了活動小人和真人的表演等方法。 在連環(huán)畫《特別的我們》當中，幼兒對身邊的同學很了解，天天在一起上課做游戲，幼兒在連環(huán)畫的創(chuàng)作中，作品畫面豐富、故事連貫，并且按自己的意愿創(chuàng)編出故事內(nèi)容。

三、做好充分的教學準備，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感

誤區(qū)三、在美術(shù)教學準備工作方面，課前準備和繪畫材料過于簡單化。

美術(shù)教學前的準備工作過于簡單，不能讓幼兒先想再畫，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，教師總認為繪畫課準備一張紙和一盒水彩筆，在課堂上只準備一張范畫，或者在黑板上畫出某個部分，就可以讓幼兒自行繪畫。這樣的繪畫作品只能是枯燥無味、空洞的體現(xiàn)，既不能提高幼兒興趣和創(chuàng)作的欲望，又滿足不了幼兒天真探索的需求，容易把幼兒的思維活動禁錮在狹小的范圍內(nèi)，束縛了他們的想象力和創(chuàng)造力。