信息技術環境下的自主“探究”和合作學習策略研究

主要成員：張燕、王麗芳、陳琪瑛、王彩蓮、閆蓮英、宮照麗、韓光志

發現問題的過程：信息技術的迅猛發展對教育提出了前所未有的挑戰，教學時各種問題也就撲面而來，學生如何在亮麗新穎的圖片中發現問題，教師如何利用多媒體讓學生寓教于樂……在實際教學中，將多媒體網絡技術與在新課標倡導自主、合作、探究的教學理念指導下產生的探究性學習模式相結合，應用于課堂教學之中，整合教學資源，變革教學內容呈現方式，構建起以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式學習模式：知識隱在問題中，問題顯在現代信息技術所設置的情境中，學生在教師指導下，通過課前收集信息、分析信息，課中與同伴運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而培養學生獲取新知識和利用知識進行創新的能力，它是一種更為有效地培養人的創新精神和創新能力的學習活動。

擬解決的問題：（1）轉變教師教學觀念：利用信息技術改變教師教學模式，從而促進教師改進教學方法，提高教學水平;（2）由教師填鴨式教學變為教師啟發學生學習：啟發學生主動參與、樂于探究，激發學習興趣;提倡小學生在“合作中學，在學中合作”，培養學生合作交流獲取和處理信息的能力，為合作學習和終身學習奠定基礎;（3）促進小學語文教學與教育信息技術的整合，為學生的學習開拓新的發展空間。

一、研究目的和意義

1.研究目的：（1）通過研究，確實改變學生在信息技術環境下自主、合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力;（2）通過研究，使學生掌握學生在信息技術環境下自主、合作學習的學習方法，使學生學會策略性地學習;（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。

2.課題選題的意義：（1）教育發展所需。社會隨著信息技術的迅猛發展在急速前進，教育教學必須緊跟其后，充分利用計算機網絡進行自主、合作學習，這也成了現代教育的重要方式，同時，網絡信息繁雜，學習者必須仔細斟酌、篩選。這些都需教師引領學生具備自主學習、探究、合作的能力。（2）學生學習的橋梁。新課改明確提出：要培養提高學生自主、探究、合作學習能力。當今，信息技術飛速發展，各校都配備了多媒體、網絡教室。可見，信息技術環境下，讓學生掌握自主探究合作學習策略，對其具有深遠的影響。（3）現代教師的發展需要。信息化教學是現代教育的平臺，利用課題研究提高教師利用信息技術進行課堂教學水平，促進教學教研水平和專業化發展是現代教育的要求和標準。

二、研究的基本內容

“信息技術環境下的自主合作探究學習策略”即：學生在現有信息技術環境下，能采取小組合作探究形式進行主動學習、主動探究的學習和思維模式。

研究內容包括：（1）信息技術環境下，小學生自主探究合作學習現狀調查研究;（2）利用信息技術，創造生動有趣的教學情境，激發學生學習的興趣;（3）信息技術環境下轉變學習方式的策略。

三、研究的思路和方法

（1）調查了解參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果適時舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。組織參與研究的教師學習相關教育教學理論和“學生自主性學習”行之有效的方法，提高理論修養;（2）轉變教學模式。新課改理論為指導，立足課堂主渠道，以基礎知識為內容，對學生均衡分組，以任務為驅動，以信息技術環境下的自主合作學習為手段，培養小學生學習興趣;（3）以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的東西撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學;（4）利用各級各類課堂教學大獎賽及其他教學平臺展示研究成果。

四、研究的步驟

1.申報與準備階段：2016 年6月—7月。成立領導小組，確定課題組成員;確定實驗課題，論證并申報實驗課題，制定實施方案;學校對參加實驗人員進行相關理論培訓。

2.階段成果形式：（1）《課題研究申請書》;（2）《課題開題報告》、《課題研究實施方案》

3.實施階段：2016 年6 月——2017 年4 月。（1）認真研究實施方案要求，制定具體的研究目標、方法;（2）通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短;（3）舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展;（4）建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校際間、區域間交流推廣，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、總結階段：2017年4月—2017年5月。撰寫結題報告，準備結題工作;進行課題實驗總結，申請對實驗成果的驗收。（1）經驗交流。（2）總結匯報。（3）撰寫研究論文，研究報告。（4）接受評估鑒定。（5）上報研究成果。

五、已具備的工作基礎和有利條件

課題組負責人劉琴，女，38歲，漢語言文學本科，新疆塔城托里第三小學語文教師，小學高級教師，縣級優秀教師，享受政府津貼，指導學生作文獲得國家級、自治區級一等獎，負責完成了“小學語文教學中讀寫結合的研究”校級小課題等。

課題組其他成員都是大專及以上學歷，平均年齡37歲左右，他們來自語文、計算機學科，有教研組長、有普通教師，具有廣泛的代表性;研究者中有5位小教高級教師，1位小教一級教師，其中有3人參加過自治區的小課題研究，有2人參加過學校的小課題研究，在課題研究上有一定的經驗和心得體會;研究人員中有3位縣級優秀教師、2名校級優秀教師，具有很高的教學理論水平和教學實踐能力，為課題研究的實施奠定了基礎。

六、預期研究成果

（一）階段成果形式

（1）教師、學生信息技術水平問卷調查集;（2）教師、學生參加信息技術教學、教學設計、課件制作等比賽獲獎證書;（3）階段性總結材料;（4）教學開放周活動材料及優秀課例展示。

（二）成果形式

（1）《課題研究實驗報告》（結題報告）;（2）多媒體課件《CAI 教學資源庫》、《課題研究教學案例選萃》;（3）《信息技術環境下學生自主、合作、探究學習策略》等論文。