小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施調(diào)查

2015年4月至6月，筆者所在學(xué)校《城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展的策略》課題組，對隴南市9個縣10所城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課開展情況進行了問卷調(diào)查，擬通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)制約隴南綜合實踐活動課開展的因素，從而使綜合實踐活動課程能真正有效實施。

課程實施過程中取得的成績

綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認(rèn)可 在學(xué)生、教師以及家長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的重要性已經(jīng)凸顯，為廣大師生以及學(xué)生家長所認(rèn)可。調(diào)查顯示，學(xué)生、教師和家長均認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生成長有幫助。在關(guān)于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調(diào)查中，有74.57%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，僅有1.72%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；100%的教師認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生的成長有幫助；只有1%的家長對開設(shè)綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認(rèn)為，綜合實踐活動課程讓學(xué)生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合實踐活動課程實施的社會支持系統(tǒng)已經(jīng)初步建立 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生家長普遍支持學(xué)生參與社會調(diào)查和社區(qū)服務(wù)活動，社會對學(xué)生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預(yù)見。一是家長參與學(xué)生主題性研究活動指導(dǎo)的比率較高。在一項關(guān)于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態(tài)度”的學(xué)生問卷調(diào)查中，只有2.07%的學(xué)生選擇不理睬；在一項關(guān)于“家長對綜合實踐活動課程的態(tài)度”的教師問卷調(diào)查中，教師認(rèn)為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學(xué)生社會調(diào)查的支持與接待情況要比我們預(yù)計的要好。在一項關(guān)于“你到有關(guān)單位或部門去調(diào)查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學(xué)生問卷調(diào)查中，72%的學(xué)生選擇樂意接待，14%的學(xué)生選擇一般，這要比事先預(yù)計的情況要理想得多。

綜合實踐活動課程實施涉及的領(lǐng)域符合課程綱要要求 部分已開設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校，該課程實施涉及的領(lǐng)域有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)。

課程實施過程中存在的問題

課程實施水平差異大，課程開設(shè)參差不齊 僅有半數(shù)開設(shè)綜合實踐活動課的學(xué)校制訂了學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案。學(xué)校缺乏專業(yè)教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現(xiàn)象。綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教師無所適從，導(dǎo)致課程常規(guī)開設(shè)困難重重。

對綜合實踐活動課程的實質(zhì)認(rèn)識模糊 在對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.65%的調(diào)查對象認(rèn)為綜合實踐活動課程相當(dāng)于以前的第二課堂，認(rèn)為相當(dāng)于團隊活動的占33.67%，認(rèn)為相當(dāng)于一般活動課的占18.37%。

綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學(xué)校沒有充分認(rèn)識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉(zhuǎn)變，對綜合實踐活動課程的管理開發(fā)不力，直接導(dǎo)致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務(wù)繁重，有心無力；加之教師課程資源開發(fā)的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。

綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調(diào)查顯示：僅有18%的教師認(rèn)為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學(xué)生和教師評價體系的占已開設(shè)綜合實踐課的49%，認(rèn)為評價體系不完善的占調(diào)查樣本的96%。

通過本次調(diào)查，課題組對隴南市城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發(fā)現(xiàn)了一些很有價值的問題，為進一步研究城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展提供了可靠依據(jù)。

有效實施的幾點建議

一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發(fā)小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習(xí)慣了傳統(tǒng)課程教學(xué)的教師在知識結(jié)構(gòu)、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發(fā)是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)階段應(yīng)該成立專門課程開發(fā)小組，為當(dāng)?shù)卦撜n程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規(guī)實施。開發(fā)小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關(guān)領(lǐng)域的本地專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門人員構(gòu)成。

二是建立綜合實踐活動課程常規(guī)實施制度。本地該課程在開展時職責(zé)不分，考核不規(guī)范，影響了教師實施該課程的效果。應(yīng)建立一套自教育行政主管部門到學(xué)校的詳細(xì)實施制度。

三是加強培訓(xùn)力度，增強師資力量，優(yōu)化師資配置。應(yīng)通過在職培訓(xùn)的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學(xué)校相關(guān)人員協(xié)助。另外，學(xué)校還可以聘請一些學(xué)生家長、相關(guān)領(lǐng)域的專家、甚至地方政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實踐活動的校外指導(dǎo)教師。

四是轉(zhuǎn)變教師觀念，定位教師角色。該課程教師角色要進行根本性的變革，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動當(dāng)中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。

【課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五” 2014年度課題《城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展的策略》（課題批號：GS[2014]GHB0650）】

2015年4月至6月，筆者所在學(xué)校《城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展的策略》課題組，對隴南市9個縣10所城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課開展情況進行了問卷調(diào)查，擬通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)制約隴南綜合實踐活動課開展的因素，從而使綜合實踐活動課程能真正有效實施。

課程實施過程中取得的成績

綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認(rèn)可 在學(xué)生、教師以及家長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的重要性已經(jīng)凸顯，為廣大師生以及學(xué)生家長所認(rèn)可。調(diào)查顯示，學(xué)生、教師和家長均認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生成長有幫助。在關(guān)于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調(diào)查中，有74.57%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，僅有1.72%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助；100%的教師認(rèn)為綜合實踐活動課程對學(xué)生的成長有幫助；只有1%的家長對開設(shè)綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認(rèn)為，綜合實踐活動課程讓學(xué)生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合實踐活動課程實施的社會支持系統(tǒng)已經(jīng)初步建立 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生家長普遍支持學(xué)生參與社會調(diào)查和社區(qū)服務(wù)活動，社會對學(xué)生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預(yù)見。一是家長參與學(xué)生主題性研究活動指導(dǎo)的比率較高。在一項關(guān)于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態(tài)度”的學(xué)生問卷調(diào)查中，只有2.07%的學(xué)生選擇不理睬；在一項關(guān)于“家長對綜合實踐活動課程的態(tài)度”的教師問卷調(diào)查中，教師認(rèn)為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學(xué)生社會調(diào)查的支持與接待情況要比我們預(yù)計的要好。在一項關(guān)于“你到有關(guān)單位或部門去調(diào)查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學(xué)生問卷調(diào)查中，72%的學(xué)生選擇樂意接待，14%的學(xué)生選擇一般，這要比事先預(yù)計的情況要理想得多。

綜合實踐活動課程實施涉及的領(lǐng)域符合課程綱要要求 部分已開設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校，該課程實施涉及的領(lǐng)域有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)。

課程實施過程中存在的問題

課程實施水平差異大，課程開設(shè)參差不齊 僅有半數(shù)開設(shè)綜合實踐活動課的學(xué)校制訂了學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案。學(xué)校缺乏專業(yè)教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現(xiàn)象。綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教師無所適從，導(dǎo)致課程常規(guī)開設(shè)困難重重。

對綜合實踐活動課程的實質(zhì)認(rèn)識模糊 在對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.65%的調(diào)查對象認(rèn)為綜合實踐活動課程相當(dāng)于以前的第二課堂，認(rèn)為相當(dāng)于團隊活動的占33.67%，認(rèn)為相當(dāng)于一般活動課的占18.37%。

綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學(xué)校沒有充分認(rèn)識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉(zhuǎn)變，對綜合實踐活動課程的管理開發(fā)不力，直接導(dǎo)致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務(wù)繁重，有心無力；加之教師課程資源開發(fā)的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。

綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調(diào)查顯示：僅有18%的教師認(rèn)為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學(xué)生和教師評價體系的占已開設(shè)綜合實踐課的49%，認(rèn)為評價體系不完善的占調(diào)查樣本的96%。

通過本次調(diào)查，課題組對隴南市城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發(fā)現(xiàn)了一些很有價值的問題，為進一步研究城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展提供了可靠依據(jù)。

有效實施的幾點建議

一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發(fā)小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習(xí)慣了傳統(tǒng)課程教學(xué)的教師在知識結(jié)構(gòu)、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發(fā)是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)階段應(yīng)該成立專門課程開發(fā)小組，為當(dāng)?shù)卦撜n程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規(guī)實施。開發(fā)小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關(guān)領(lǐng)域的本地專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門人員構(gòu)成。

二是建立綜合實踐活動課程常規(guī)實施制度。本地該課程在開展時職責(zé)不分，考核不規(guī)范，影響了教師實施該課程的效果。應(yīng)建立一套自教育行政主管部門到學(xué)校的詳細(xì)實施制度。

三是加強培訓(xùn)力度，增強師資力量，優(yōu)化師資配置。應(yīng)通過在職培訓(xùn)的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學(xué)校相關(guān)人員協(xié)助。另外，學(xué)校還可以聘請一些學(xué)生家長、相關(guān)領(lǐng)域的專家、甚至地方政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實踐活動的校外指導(dǎo)教師。

四是轉(zhuǎn)變教師觀念，定位教師角色。該課程教師角色要進行根本性的變革，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動當(dāng)中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。

【課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五” 2014年度課題《城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)化開展的策略》（課題批號：GS[2014]GHB0650）】