小學綜合實踐活動課程有效實施調查

2015年4月至6月，筆者所在學校《城區小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》課題組，對隴南市9個縣10所城區小學綜合實踐活動課開展情況進行了問卷調查，擬通過調查發現制約隴南綜合實踐活動課開展的因素，從而使綜合實踐活動課程能真正有效實施。

課程實施過程中取得的成績

綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認可 在學生、教師以及家長問卷調查中發現，綜合實踐活動課程的重要性已經凸顯，為廣大師生以及學生家長所認可。調查顯示，學生、教師和家長均認為綜合實踐活動課程對學生成長有幫助。在關于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調查中，有74.57%的學生認為幫助很大，僅有1.72%的學生認為沒有幫助；100%的教師認為綜合實踐活動課程對學生的成長有幫助；只有1%的家長對開設綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認為，綜合實踐活動課程讓學生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養學生的自主學習習慣和各方面能力，可以促進學生的全面發展。

綜合實踐活動課程實施的社會支持系統已經初步建立 調查發現：學生家長普遍支持學生參與社會調查和社區服務活動，社會對學生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預見。一是家長參與學生主題性研究活動指導的比率較高。在一項關于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態度”的學生問卷調查中，只有2.07%的學生選擇不理睬；在一項關于“家長對綜合實踐活動課程的態度”的教師問卷調查中，教師認為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學生社會調查的支持與接待情況要比我們預計的要好。在一項關于“你到有關單位或部門去調查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學生問卷調查中，72%的學生選擇樂意接待，14%的學生選擇一般，這要比事先預計的情況要理想得多。

綜合實踐活動課程實施涉及的領域符合課程綱要要求 部分已開設綜合實踐活動課程的學校，該課程實施涉及的領域有研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術。

課程實施過程中存在的問題

課程實施水平差異大，課程開設參差不齊 僅有半數開設綜合實踐活動課的學校制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案。學校缺乏專業教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現象。綜合實踐活動課程呈現出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習慣了傳統學科教學的教師無所適從，導致課程常規開設困難重重。

對綜合實踐活動課程的實質認識模糊 在對教師、學生的問卷調查中發現，有32.65%的調查對象認為綜合實踐活動課程相當于以前的第二課堂，認為相當于團隊活動的占33.67%，認為相當于一般活動課的占18.37%。

綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學校沒有充分認識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉變，對綜合實踐活動課程的管理開發不力，直接導致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務繁重，有心無力；加之教師課程資源開發的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。

綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調查顯示：僅有18%的教師認為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學生和教師評價體系的占已開設綜合實踐課的49%，認為評價體系不完善的占調查樣本的96%。

通過本次調查，課題組對隴南市城區小學綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發現了一些很有價值的問題，為進一步研究城區小學綜合實踐活動課程常規化開展提供了可靠依據。

有效實施的幾點建議

一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習慣了傳統課程教學的教師在知識結構、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發是不現實的。在現階段應該成立專門課程開發小組，為當地該課程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規實施。開發小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關領域的本地專家、學校領導及教育行政部門人員構成。

二是建立綜合實踐活動課程常規實施制度。本地該課程在開展時職責不分，考核不規范，影響了教師實施該課程的效果。應建立一套自教育行政主管部門到學校的詳細實施制度。

三是加強培訓力度，增強師資力量，優化師資配置。應通過在職培訓的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學校相關人員協助。另外，學校還可以聘請一些學生家長、相關領域的專家、甚至地方政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。

四是轉變教師觀念，定位教師角色。該課程教師角色要進行根本性的變革，教師要轉變為教學活動當中的組織者、引導者和協作者。

【課題項目：甘肅省教育科學“十二五” 2014年度課題《城區小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》（課題批號：GS[2014]GHB0650）】

2015年4月至6月，筆者所在學校《城區小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》課題組，對隴南市9個縣10所城區小學綜合實踐活動課開展情況進行了問卷調查，擬通過調查發現制約隴南綜合實踐活動課開展的因素，從而使綜合實踐活動課程能真正有效實施。

課程實施過程中取得的成績

綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認可 在學生、教師以及家長問卷調查中發現，綜合實踐活動課程的重要性已經凸顯，為廣大師生以及學生家長所認可。調查顯示，學生、教師和家長均認為綜合實踐活動課程對學生成長有幫助。在關于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調查中，有74.57%的學生認為幫助很大，僅有1.72%的學生認為沒有幫助；100%的教師認為綜合實踐活動課程對學生的成長有幫助；只有1%的家長對開設綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認為，綜合實踐活動課程讓學生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養學生的自主學習習慣和各方面能力，可以促進學生的全面發展。

綜合實踐活動課程實施的社會支持系統已經初步建立 調查發現：學生家長普遍支持學生參與社會調查和社區服務活動，社會對學生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預見。一是家長參與學生主題性研究活動指導的比率較高。在一項關于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態度”的學生問卷調查中，只有2.07%的學生選擇不理睬；在一項關于“家長對綜合實踐活動課程的態度”的教師問卷調查中，教師認為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學生社會調查的支持與接待情況要比我們預計的要好。在一項關于“你到有關單位或部門去調查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學生問卷調查中，72%的學生選擇樂意接待，14%的學生選擇一般，這要比事先預計的情況要理想得多。

綜合實踐活動課程實施涉及的領域符合課程綱要要求 部分已開設綜合實踐活動課程的學校，該課程實施涉及的領域有研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術。

課程實施過程中存在的問題

課程實施水平差異大，課程開設參差不齊 僅有半數開設綜合實踐活動課的學校制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案。學校缺乏專業教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現象。綜合實踐活動課程呈現出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習慣了傳統學科教學的教師無所適從，導致課程常規開設困難重重。

對綜合實踐活動課程的實質認識模糊 在對教師、學生的問卷調查中發現，有32.65%的調查對象認為綜合實踐活動課程相當于以前的第二課堂，認為相當于團隊活動的占33.67%，認為相當于一般活動課的占18.37%。

綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學校沒有充分認識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉變，對綜合實踐活動課程的管理開發不力，直接導致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務繁重，有心無力；加之教師課程資源開發的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。

綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調查顯示：僅有18%的教師認為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學生和教師評價體系的占已開設綜合實踐課的49%，認為評價體系不完善的占調查樣本的96%。

通過本次調查，課題組對隴南市城區小學綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發現了一些很有價值的問題，為進一步研究城區小學綜合實踐活動課程常規化開展提供了可靠依據。

有效實施的幾點建議

一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習慣了傳統課程教學的教師在知識結構、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發是不現實的。在現階段應該成立專門課程開發小組，為當地該課程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規實施。開發小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關領域的本地專家、學校領導及教育行政部門人員構成。

二是建立綜合實踐活動課程常規實施制度。本地該課程在開展時職責不分，考核不規范，影響了教師實施該課程的效果。應建立一套自教育行政主管部門到學校的詳細實施制度。

三是加強培訓力度，增強師資力量，優化師資配置。應通過在職培訓的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學校相關人員協助。另外，學校還可以聘請一些學生家長、相關領域的專家、甚至地方政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。

四是轉變教師觀念，定位教師角色。該課程教師角色要進行根本性的變革，教師要轉變為教學活動當中的組織者、引導者和協作者。

【課題項目：甘肅省教育科學“十二五” 2014年度課題《城區小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》（課題批號：GS[2014]GHB0650）】