閱讀教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素主要是指動機、興趣、情感、信心、意志、習慣等。培養(yǎng)學生的非智力因素，與培養(yǎng)智力因素一樣，是各科教學、乃至整個學校工作全過程的共同任務。關(guān)注學生的發(fā)展是提倡素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。學生在走出校門時，須能適應飛速發(fā)展的社會，能獨立、迅速地弄懂不熟悉的東西，學習掌握新的知識，也就是說除了重視學生的智力發(fā)展外，還應該重視培養(yǎng)學生的非智力因素。筆者在文章中分析了小學語文教學中，培養(yǎng)學生非智力因素的做法。

強化閱讀動機和激發(fā)閱讀興趣

首先，筆者每擔任一個班的語文教學，第一堂課就跟學生討論語文與社會生活、個人成才、建設祖國的密切關(guān)系，使學生明確在將來的信息社會中，閱讀是廣泛攝取信息、儲存信息的重要手段，讓學生認識到閱讀對每個人、對整個社會都是十分重要的，從而使學生對提高閱讀能力產(chǎn)生強烈的責任感。其次，筆者結(jié)合有關(guān)課文，如《開國大典》《我站在祖國地圖前》《明天更輝煌》等，向?qū)W生進行學習目的教育，激發(fā)學生為祖國富強、人民富裕而努力學習的動機，促使學生把學習目的與生活目的、與實現(xiàn)現(xiàn)代化的理想聯(lián)系起來，以提高他們閱讀的積極性和自覺性。其三，因閱讀動機是由于心理需要產(chǎn)生的，只有對自己感到欠缺而又需要的東西，才會產(chǎn)生強烈的學習愿望。于是筆者建立班級讀書角，指導學生課外閱讀，擴大學生的閱讀范圍，使他們學習越讀越覺得天地寬廣，越讀越覺得自己知識太少，促使他們“學然后知不足”，從而發(fā)奮閱讀。

興趣愛好是一個人走向成功的基本起點。當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，就會全神貫注去學，因此，加強學生閱讀的興趣，對老師來說，主要是要求改進教學方法。在閱讀教學中，筆者努力進行教學改革，不單單使用一種教學方法，而是運用不同的教學方法，激起學生的學習興趣。如從整個課型說，經(jīng)常使用讀議法、學導法、情境法、讀寫法等。具體到每篇課文又常用發(fā)現(xiàn)法、比較法、中間切入法、逆推法等方法進行教學。筆者還根據(jù)不同特點的教材，分別采用相應的方法。如教《秋天的懷念》《錫林郭勒大草原》《文天祥》《鳥的天堂》等文學因素較多，感情強烈、詞句優(yōu)美的課文，筆者使用多種形式的朗讀；教《鯨》《新型玻璃》等說明文，筆者就讓學生帶著提綱默讀；教《將相和》《牛郎織女》《小英雄雨來》等故事性強、情節(jié)較復雜的課文，筆者則讓學生復述，用講故事的形式多學習等。此外，筆者還使用幻燈投影、配音伴讀，音響模擬，表演朗讀，給課文配畫，實地參觀等教學手段，讓學生學得生動、學得活潑。

教學方式、方法的多樣化，使學生有新穎感，容易激起學生的興趣。只要學生對閱讀有了興趣，就會以極大的注意力去閱讀，閱讀的效益就會好得多。

增強閱讀的熱情和信心

學習熱情是學生進行學習的必備情感，學生的學習熱情跟老師的態(tài)度有著密切的關(guān)系。語文老師應充分利用教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，對學生進行道德情感的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要創(chuàng)造一種能感染學生、激發(fā)學生想讀、想說的境界和氣氛。如我教《桂林山水》一課時，要求學生搜集桂林山水的圖畫、照片，并張貼在教室里，讓學生置身于桂林山水中學習課文，讓詩情畫意洋溢在教室里。

怎樣幫助學生樹立閱讀的信心？筆者的做法主要有兩點：一是獎勵優(yōu)秀，鼓勵進步，讓學生獲得成功的喜悅。在閱讀教學中，我對學生積極思考的態(tài)度，一點微小的進步，都給予鼓勵。每個學期搞一兩次考試成績優(yōu)勝獎，對成績優(yōu)秀的和進步大的同學發(fā)給一點文具類的小獎品。這些做法能使學生情緒高漲，樹立信心。二是教給學生學習方法，讓其掌握知識規(guī)律，促進知識遷移，為其創(chuàng)造獲得成功的必要條件。學生掌握正確的學習方法，并運用這些方法獲得成功，從而相信自己有力量、有能力學得好，閱讀的信心就更堅定了。

堅定閱讀的意志

意志對閱讀有兩個作用：一是推動作用，它會使學生克服一定困難去完成指定的學習任務。如筆者要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，背誦指定的課文，記憶某些知識等。經(jīng)常這樣訓練，不但能增強學生的記憶力，而且能堅定學生克服困難，完成學習任務的意志。二是調(diào)控作用，它可以抑制畏難情緒，奮力排除各種干擾，以堅忍不拔的精神去閱讀。在閱讀教學中，筆者精心設計一些有一定難度的問題，讓學生經(jīng)過一定的努力，能做出較為圓滿的回答，這樣也能堅定學生的閱讀意志。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，筆者憑借教材，嚴格要求，悉心指導，反復訓練學生良好的閱讀習慣。如使用工具書的習慣，預習的習慣，先思考后回答問題的習慣，認真聽老師講解和聽同學發(fā)言的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣，按時完成作業(yè)及時復習功課的習慣，教師批改作業(yè)后自覺檢查改正的習慣，經(jīng)常看書報聽廣播的習慣等。學生想要吸收豐富的知識營養(yǎng)，終身受益。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到“自能讀書，不待老師講”的境界。

非智力因素的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的，是靠教師長期的創(chuàng)造性勞動，學生自覺接受全面細致的閱讀訓練才能達到目的。作為語文教師任重道遠，廣大教育工作者不僅要把知識傳授給學生，在實施素質(zhì)教育的今天，還要關(guān)注學生的全面發(fā)展。