微課植入小學(xué)語(yǔ)文課堂的思考

摘要：微課雖微，可似秤砣，能壓千金。教師若能設(shè)計(jì)出趣味性、科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性均適度的微課，在課堂巧妙植入運(yùn)用的話，不僅能改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生達(dá)到自主真學(xué)的佳境。

關(guān)鍵詞：微課；有效運(yùn)用；情境

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。從常理而言，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的微課的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5至8分鐘，應(yīng)不超過(guò)10分鐘。對(duì)學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行重要補(bǔ)充和資源拓展；對(duì)教師而言，微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)科研方式，讓教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

課堂觀察，微課是雞肋

微課制作技術(shù)簡(jiǎn)易，再加上各級(jí)各類(lèi)的教師微課制作培訓(xùn)和比賽、資源網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，讓微課的錄制加速走進(jìn)了教師的視野。微課制作幾乎成為中青年教師隨手制作的教學(xué)軟件。各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的微課資源還真不少，然而又有多少人在課堂上運(yùn)用呢？偶然秀一把而已，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。為什會(huì)出現(xiàn)這樣差強(qiáng)人意的現(xiàn)象呢？原因有以下幾點(diǎn)：

微課的設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng) 因?yàn)椴簧倮蠋煂?duì)微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的把握不夠精準(zhǔn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，太全面，泛泛而談，必然針對(duì)性、適用性不強(qiáng)，不能就某一知識(shí)點(diǎn)來(lái)點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練。

微課的穿插點(diǎn)太呆板 老師們習(xí)慣于開(kāi)頭激趣和課后延伸時(shí)加以運(yùn)用，而忘記了教學(xué)中的難點(diǎn)突破時(shí)，急需要微課這場(chǎng)“及時(shí)雨”。

微課的時(shí)長(zhǎng)把握不科學(xué) 現(xiàn)在網(wǎng)上上傳的微課時(shí)長(zhǎng)一般都超過(guò)5分鐘，如果拿來(lái)主義直接植入課堂，一般會(huì)影響師生與文本對(duì)話的無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)任務(wù)不能全部完成。

有效運(yùn)用，微課軟著陸

怎樣讓微課無(wú)痕植入語(yǔ)文課堂，真正地發(fā)揮它的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為需要根據(jù)具體的課時(shí)、不同的文體、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)及學(xué)生的需求而定。

激趣導(dǎo)入、走進(jìn)閱讀情境 如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)用微課導(dǎo)入，先猜謎語(yǔ)了解謎底“烏鴉”，再欣賞烏鴉喝水圖，區(qū)別“喝”與“渴”，最后進(jìn)行生字闖關(guān)，很具趣味性、兒童味。

有效質(zhì)疑，營(yíng)造問(wèn)題情境 如教學(xué)二年級(jí)單元識(shí)字寫(xiě)字中木字旁的規(guī)律時(shí)，設(shè)計(jì)微課《懂得禮讓的木字》，從中國(guó)禮儀之邦的恭讓之禮，到木字旁的字如果不謙讓?zhuān)褪嵌询B難看之狀，讓學(xué)生在自相矛盾中找到正確的寫(xiě)法，獨(dú)體字的“木”比較舒展，左右結(jié)構(gòu)的木字旁不僅長(zhǎng)橫變短橫，而且長(zhǎng)捺變短點(diǎn)。“柳”與“村”比，更要禮讓三分，從而形象地理解書(shū)法中穿插和避讓的原則。

口語(yǔ)交際，再現(xiàn)生活情境 口語(yǔ)交際課重在言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而交際必然需要注意不同的場(chǎng)合、不同人物出場(chǎng)的情境。因此為了上好口語(yǔ)交際課，我們應(yīng)根據(jù)交際所需做好充分的課前準(zhǔn)備，尤其是生活情境再現(xiàn)。如《學(xué)會(huì)勸阻》中播放孩子滑樓梯的錯(cuò)誤做法畫(huà)面，讓學(xué)生判斷幾種勸說(shuō)方式是否正確。這一微課制作雖簡(jiǎn)單，卻很好地幫助學(xué)生走入生活情境，扮演角色、自然對(duì)話。

品味語(yǔ)言，走進(jìn)角色情境 學(xué)完《林沖棒打洪教頭》后，由課后的《名著便覽》開(kāi)啟微課《識(shí)水滸英雄，品經(jīng)典名著——〈水滸傳〉導(dǎo)讀》，結(jié)合《水滸傳》中有關(guān)林沖的相關(guān)章節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系在情節(jié)中識(shí)人，感受林沖的忍氣吞聲；揣摩寫(xiě)法，在文字中識(shí)人，感受林沖的逆來(lái)順受；聯(lián)系背景，在環(huán)境中識(shí)人，感受林沖的委曲求全，從而懂得在小說(shuō)中如何立體識(shí)人，習(xí)得前后對(duì)照整體感知閱讀的真方法。再如，《半截蠟燭》一課播放《閱讀直通車(chē)》的微課，先從《青銅葵花》《愛(ài)之鏈》這些熟悉的文本中的精彩片段導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讀活人物，品悟性格，再歸納方法引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)《半截蠟燭》一文，去慢慢品味人物細(xì)節(jié)，突出了小說(shuō)文體語(yǔ)言表達(dá)的特色。

突破難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境 四年級(jí)（上冊(cè)）《春聯(lián)》一課中對(duì)于對(duì)聯(lián)的平仄聲律美的感受是教學(xué)上的難點(diǎn)，很多教師采取略讀的方式來(lái)處理，自己也搞不大清楚效果不佳。如果插入了《春聯(lián)的聲律美》這一微課，通過(guò)平仄規(guī)律歌，帶領(lǐng)學(xué)生探究如何區(qū)分上下聯(lián)，不僅能解決此課的難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

適度拓展，營(yíng)造表達(dá)情境 在學(xué)完《大自然的文字》一文，學(xué)生懂得怎樣讀天書(shū)和地書(shū)。然后看老師制作《神奇的大自然之書(shū)》的微課，從花香鳥(niǎo)語(yǔ)，湖光山色等多層面拓展了解大自然的神奇，充分尊重了學(xué)生個(gè)體差異的表達(dá)；再如，中年級(jí)的學(xué)生常訓(xùn)練些動(dòng)物的作文，怎樣把動(dòng)物寫(xiě)生動(dòng)呢？除了需要觀察外形、活動(dòng)外，也需要寫(xiě)作思路上的開(kāi)拓，如果教師能配以《多角度寫(xiě)動(dòng)物》的微課，抓住生活中極為有趣的視頻、畫(huà)面，以及名家名篇筆下的同一動(dòng)物的比較和有趣的動(dòng)物故事或者作者的情感的變化等，這樣從多個(gè)角度來(lái)抓特點(diǎn)，動(dòng)物必然栩栩如生。

結(jié)束語(yǔ)

高效的小語(yǔ)課堂不追求奢華的形式，過(guò)滿的容量，而要帶著思考上路。它不僅充滿濃濃的語(yǔ)文味，還彰顯著大數(shù)據(jù)時(shí)代的變革力。結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)植入微課，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)作用”，必將促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益最大化。