動態課堂：讓小學語文教學彰顯魅力

富有變化和活力是小學語文生態課堂的鮮明特征，這里完全打破了傳統教學中填鴨式的教學模式，學生在教師的巧妙引導啟發下，點燃了思維的火花，開啟了智慧之門，知識不斷生成，精彩頻頻演繹，彰顯出無窮魅力。小學語文動態課堂教學需要在課前精心預設，課堂教學實施又不受制于預設，創造性生成。課后結合教學內容進行拓展延伸，促進小學生語文綜合能力的發展。

結合學情教材，預設教學方案

課堂教學的預設首先要基于學情和教材兩大主要因素，教師要結合教學內容和小學生認知水平、思維特點、生活經驗、知識結構等，建立富有靈活性的教學方案。有的預設與教學產生差異的重要原因之一，就是教師無法把握小學生與成年人的認知差異。比如，一名小學生在日記中寫到：“老師讓寫一篇關于父母的真情實感的作文，想了半天終于編了一篇關于媽媽冒雨去澆莊稼的，編得自己都要感動了，可是還是沒及格。”下著雨還要澆地，在教師看來是笑話，但這是符合低年級學生的思維特點。教師在深入解讀教材的基礎上，結合學生的需求和自身的教學特點來適當改編、拓展教材，圍繞語文課堂教學的主題，預設課堂教學的主線和動態生成的暗線，預設教學目標，同時要預設爭論、合作、錯誤、意外層面上的方案，讓充分嚴密且靈活的方案引領課堂教學。

圍繞課前預設，創造有效生成

圍繞主線，變化生成 小學語文課堂教學的主線是引領學生解讀文字的內涵，而設置的方式可以是富有變化，不拘泥于形式的。教師要有計劃、有效果地引領學生，讓學生自動、自主地去感悟文字，觸摸課文的靈魂，與作者進行心靈的溝通。比如，《永遠的白衣戰士》的課堂教學中，“戰士”兩個字就是課文的主線。為什么用“戰士”而不用“天使”？葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。那么，如何圍繞這條主線動態生成呢？首先要讓學生認真閱讀課文，讓學生感受葉欣是如何高風險、高強度、高效率地像機器一樣全速運轉，救下一個個患者的無私奉獻的事跡。

在進行課文學習之前，筆者借助多媒體給學生播放關于非典的視頻資料，讓學生體驗到在那場災難中，有多少醫務工作者奮戰在非典的戰場，在課文的學習中，標題的文字在學生看來已經十分形象、準確了，學生在對課文的閱讀中，更加深刻地讀出了“戰士”的內涵和不同的感悟。

動態課堂的生成是基于教材，而又能打破教材的限制，教材在動態課堂融入更豐富的內容，基于課堂，又超越課堂，不僅是把課文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要與學生的心靈零距離接近，圍繞課堂教學的主線，多樣化的變化生成，讓學生的思想在文章的美好情操的洗禮下，得到凈化升華。

應對意外，創造生成 靈活性的富有變化的預設中，也應該含有對“意外”生成的預設，教師在備課中要注意為“意外”留有余地，使教案在實施過程中能夠自如地應對意外的生成。這體現出教師對教學所做的準備是嚴密而又充分的。教師能夠巧妙地應對意外生成，還能將學生引領到課文學習的正確軌道上來，并且可以以此為契機引導學生更加深刻地解讀課文的內涵。

比如，在《永遠的白衣戰士》的教學中，有學生提問，“課文中說：‘醫院全體員工在這里與她作最后的告別。’我對這句話感到困惑，要是都去了，那些‘非典’病人誰來照顧？如果這時候來了新的患者，誰來接待呢？”這個學生的問題剛說完，也引起了其他學生同樣的疑問，學生們用充滿期待的眼睛看著筆者，筆者在驚訝中稍作停頓，整理了一下思路，把問題留給了學生，學生七嘴八舌說出了自己的想法，在這個過程中，筆者只做恰當的引領啟發，最后學生找到了最合情合理的答案，但是筆者沒有就此結束，在學生生成性的問題上，又拋出一個“生成性”問題：同學們，葉欣被非典奪去了生命，她的同事們會因為葉欣的去世，不敢再與非典作斗爭嗎？

伴隨著筆者的問題，學生們再次進入思考、探究的學習中，課堂教學充滿著變化性，學生是課堂教學的主體，他們具有各自的思想觀點和不同感悟，教師應該關注學生的課堂表現，對每一種意外都要智慧、合理、巧妙地應對，為動態生成創造條件。

延伸課堂教學，延續動態生成

課堂延伸式的學習形式較為豐富，作為小學語文的教學一定要賦予其趣味性，避免機械的死記硬背方式。讓學生在游戲式的學習活動中，收獲知識。比如，學習《看菊花》時，開展一次到植物園看菊花的課外活動來延續動態生成，語文來源與生活，生活中蘊含著豐富的語文教育資源，結合課文內容，延伸課堂教學，讓學生將語文知識和現實生活有機地融合與一體，在鞏固語文知識的基礎上，優化學生的知識結構，提升學生的語文綜合能力。

綜上所述，小學語文動態課堂是新課程改革中備受關注的教學課題，動態語文課堂是學生學習的樂園，對學生具有十分強大的吸引力。在動態課堂中，學生可以更深刻地解讀課文的內涵，感受作者的美好情操，升華思想境界；在動態課堂中，學生能夠更全面地了解祖國文化的悠久燦爛，浩煙如海……因此，作為小學語文教師要重視生態課堂的構建，打造出獨具特色的“生態課堂”。