小學語文媒介資源課程開發的思考

基礎教育改革明確要求教師合理利用校內外的各種媒介資源，正確認識媒介的教學功能，健全學生的社會文化品質。對此，小學語文學科的媒介資源課程開發絕不等同于對電教設施的運用，而是汲取有益于語文教學的啟智性材料，獲得兩種資源的相互轉化，在提升青少年媒介素養的基礎上影響學生的認知方式、價值觀念，反映語文教學的理想與目的。

媒介資源課程開發的意義

媒介形式可以拓展小學語文學科的外延 語文學習的外延無限寬廣，小學語文教材并非小學生的唯一課程資源，從語文教學的需求來看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學的學科屬性，即最大限度地開辟知識獲取與利用的渠道。對于處于成長期的小學生而言，諸如電視、網絡、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學生需要學習的東西遠非學校教育所能包攬”，語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學習則影響著學生語文素養的終身發展。教育的真正價值在于推動受教育者跟隨社會前進方向，語文學科的外延拓展有賴于媒介支持，小學語文媒介資源課程開發不僅立足于學科現實，還決定著學科未來。

媒介內容蘊含知識來源

按照媒介的不同形式可劃分為傳統印刷式信息內容、傳統電子媒體信息內容以及新興數字電子媒體信息內容三部分，它們是語文潛隱性知識的最佳來源。首先，無論是以上哪種媒介，都是優秀的交互性傳播工具，分別反映了語言文字的書面表達體例、口頭表達體例以及聲光圖像表達體例，代表著語文知識的不同形態，且具有不受時間、空間限制的特征，小學生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內容囊括了社會生活的方方面面，其所負載的價值觀念指向社會形象、公共精神、意識形態等人文傾向性內涵，深刻地影響著青少年的成長，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產業化過程，其中有益教學的語文知識都是潛隱性的，需要教師進行篩選、轉換以及創作處理。

開發的實施途徑

小學語文媒介資源課程的篩選機制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內容都可以作為小學語文教學的知識構成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學經驗與智慧的參與，其篩選機制應適應小學語文的學科宗旨、小學生的學習規律以及語文教師的現實水平。第一是適應小學語文的學科宗旨，即媒介傳播內容必須與語文教學目標一致。根據新課程改革思路，集中表現為弘揚優秀傳統文化的集體主義內容、培養社會公德的民主法治內容、滲透創新精神的科學人文內容以及確立健康審美情趣的生活化內容。第二是適應小學生的學習規律，符合青少年的認知特點與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節目雖然是優秀的語文媒介資源，但并不適合小學生的年齡階段，對此類資源的運用，要求教師具備良好的信息轉化能力，抓住其中的核心教育成分，轉化為青少年喜聞樂見的媒介形式（如卡通動畫），在相關作文課、辯論會中引入。第三是適應語文教師的現實水平，揚長避短。例如，計算機操作技術好的教師可以關注教育類軟件開發，尋找優秀的在線情景模擬平臺，為學生創造鮮活的語言交際機會。

小學語文媒介資源課程的應用策略 小學語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現出不同的資源運用策略。首先，最為常見的是書籍報刊等傳統印刷型媒體，此類媒介形式一直充當著人們直接的閱讀資源，語文教學與閱讀不可分割，傳統印刷型媒介是語言知識體驗的有效工具?！叭罩屏x務教育的語文課程標準對小學階段的識字數量進行了規定”，書籍報刊中出現的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識字教學目標，教師可以收集其中出現的成語、俗語、歇后語等詞類活用現象，為學生提供現代漢語規則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報道類等不同的文體風格進行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認，豐富的實踐性材料有助于培養學生語感，幫助學生寫作。其次，傳統的電子媒體，如電影電視屬于需要轉化的教學資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語言對小學生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強化學生的語言實踐能力，例如，《開心詞典》《幸運52》等知識性、娛樂性兼顧的優秀電視節目可以成為教學活動開展的模擬范本，讓學生分別擔任主持人、嘉賓、參賽者，將語文教材中的學習內容納入模擬節目的考察范圍，加深學生的知識記憶。再次是新興電子媒體的應用，新興電子媒體以移動電話、計算機網絡為代表，蘊含著漢語拼音、英文字符、數字圖標等鮮活的語言材料，教師合理利用網絡資源可以了解學生的心理活動與興趣動機，適時引導教學。例如，《網絡三國》等網絡游戲蘊含著一定的歷史背景知識，并展示出一種主動探索型的學習過程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂性、知識性、教育性的相互統一。

參考文獻

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