高中英語閱讀理解教學策略探討

摘要：本文針對當前高中英語閱讀理解教學中存在的問題，結合高中英語閱讀教學的實際，從豐富詞匯量、擴大閱讀量、掌握閱讀技巧等方面，探討培養學生閱讀理解能力的方法和途徑，就如何有效進行英語閱讀教學提出了一些建議。

關鍵詞：課程標準；高中英語；閱讀理解；教學策略

《高中英語課程標準》指出：“英語作為最重要的信息載體之一，是使用最廣泛的語言。”閱讀作為學生學習過程的一項基本智力技能，是取得學習成功的先決條件。英語知識的綜合運用就是通過閱讀的方式進行充分的傳達，英語閱讀理解就是從“知識向能力過渡”的積淀。

拓展語言輸入，提高語言素養

歷年高考英語試題閱讀理解部分占有十分重要位置，始終是分值最高的一個題型，比重之大往往決定其考試的成敗。在英語教學中流傳著這樣一句話：得閱讀者得天下。特別是近幾年的閱讀理解試題更加靈活多樣，涉及面更為廣泛，更多地強調閱讀速度、知識面和理解能力的考查。這就要求教師要有目的、有計劃地積極引導學生掌握英語閱讀的策略和技能，不斷提高學生的英語閱讀理解能力，才能在閱讀理解上收獲更多。因此，積極研究探討英語閱讀理解的教學策略，努力提高英語閱讀理解的有效性就顯得尤為重要。

補充課外閱讀，加大閱讀量，增加語言輸入 閱讀是保證學生進行語言輸入的最有效的途徑。選擇適合中學生的閱讀讀物以增加學生閱讀輸入就是一條有效途徑。《新概念英語二、三、四冊》，利用經典的課文進行篇章結構歸納，體驗英漢兩種語言的差異；《21世紀報teens》等英文報刊的文章貼近學生生活，語言鮮活生動，學生用英語了解他們喜歡的人物、社會生活各個側面，提高學生閱讀的攝入量；互聯網加時代，網絡上有海量的學生喜歡感興趣的信息，推薦給學生好的英文網站和著名的新聞或生活站點，利用網絡、手機等傳媒平臺進行英語的閱讀輸入等等。在學生閱讀過程中，教師要不斷提示學生，注意帶著任務閱讀及讀后反饋。讀前要求學生撰寫讀書心得，讀后定期進行心得交流。要精心組織“讀書交流會”，引導學生積累喜歡的詞匯及慣用法，體會英漢語言的不同，領悟中西文化的差異，實現跨文化意識的培養。有了這樣的語言輸入和積累，學生達到課標所規定的單詞詞匯量、習慣用語和固定搭配以及對“傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識”閱讀理解75%的準確率、70至80m/word的閱讀速度等就可以水到渠成自然而成了。

善用《歷年高考真題》，增加語言輸入 歷年高考真題以《課標》《考試大綱》為依據命制，所選材料出自西方外文主流報刊雜志，文章內容包含了議論文、人物故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史地理知識各個方面。題目設置科學合理紕漏少經得起推敲。閱讀真題文章，一方面可以培養語感，另一方面可以擴大自己的知識面，所以真題中的文章是我們平時進行語言輸入很好的語料來源之一。

挖掘拓展教材資源，運用任務增加語言輸入 人教版的教材注重中外文化的比較和交流，以培養學生跨文化交際的意識和能力為目的。教材中真實、地道的當代英語語言材料符合學生的生活實際、認知水平和知識水平。所以，在教學中教師要根據所教學生的具體情況，在課內閱讀材料的基礎上，發動學生收集相關話題的資料，擴大學生的閱讀外延。如在選修八unit 4中，以George Bernard Shaw的My Fair Lady為素材，觀看奧黛麗赫本主演的電影，布置任務：①讓學生進行課本劇演出；②布置學生收集關于皮格馬利翁古希臘神話故事；③引導學生認知“皮格馬利翁效應”；④讓學生了解理論提出者著名的心理學家羅森塔爾的在加州進行的那個著名的實驗；⑤皮格馬利翁效應的實踐者—通用電氣CEO杰克韋爾奇。通過這種閱讀的延伸，最大限度地拓展了語篇資源，增加了任務梯度，調動了學生的學習熱情，挖掘了學習潛能，增加了語言輸入的有效性和有趣性。

加強詞匯記憶，豐富詞匯量，增加語言輸入 在閱讀理解中，詞匯是阻礙學生進行有效閱讀的最大障礙。詞匯量大的學生閱讀速度和質量要高一些，而詞匯積累較少的學生由于不知其義導致閱讀壓力增大。所以要加大詞匯的記憶，課堂中可以采用聽寫，嚴格詞匯的讀音、拼寫、用法的落實，但要注意不能單純地死記硬背，要“詞不離句”把單詞的記憶置于語境中，結合句意，把握詞意。同時學習構詞法，用科學的方法擴大詞匯量的積累，增加語言輸入量，爭取逐步達到學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配的要求，為提高閱讀理解能力打下扎實的基礎。

適當運用語法，加強長難句的訓練，幫助語言輸入 閱讀理解中長難句是除詞匯以外的又一障礙。長難句大多會影響閱讀情緒。長難句不過關，閱讀水平不可能有實質性的提高。理解長句、復雜句成了考生順利理解閱讀材料，提高閱讀速度的關鍵。一般說，這些句式可能是因為語言結構層次過多導致：包括插入語、倒裝結構、同位語、省略、非謂語動詞、強調句、主從復合句等等。如果能適當掌握扎實的語法知識才能對它們進行辨別，更好地理解意思。在分析長難句時，首先要找出句子的主干（主語、謂語、賓語），從整體上把握句子的主體結構，然后層層分析從句或短語的功能和主句的相互關系。例如，長難句中搞清非謂語動詞，找到其邏輯主語；找到定語從句，并能準確找到先行詞；能分辨中心詞后面的后置定語；分清楚and，or，so連接的并列成分。下面以（全國新課標卷 E）中最后一段的長句為例，來突破閱讀中的難句。

“Delighted as I was by the tomatoes in sight， my happiness deepened when I learned that Brown’s Grove Farm is one of the suppliers for Jack Dusty， a newly opened restaurant at the Sarasota Ritz Carlton， where -luckily for me -was planning to have dinner that very night. Without even seeing the menu， I knew I’d be ordering every tomato on it.”分析：整句主干為主從復合句“主句my happiness deepened，從句when I learned that Brown’s Grove Farm is one of the suppliers for Jack Dusty是從句”；Delighted as I was by the tomatoes in sight，為非謂語作狀語，a newly opened restaurant at the Sarasota Ritz Carlton修飾從句when中的farm，后面的where I was planning to have dinner that very night.修飾a newly opened restaurant，where中間的破折號表示補充說明。所以，如果我們把結構搞明白，意思也就很清晰了，閱讀起來障礙就能掃除，完全可以做到“其義自現”。由此可見語法知識的掌握對閱讀理解是非常重要的。

積累文化背景知識儲備，增加語言輸入 一定的語言知識是提高英語閱讀能力的基礎，但如果對英語國家的文化背景缺乏起碼的了解，積累不夠，將會極大地影響語言的理解，語言作為文化的載體，需要我們了解其文化背景，文學藝術，風土人情，人文地理和生活知識等。這就需要我們引導學生拓展知識面，通過大量的閱讀來積累。有了文化做根基，對文章的理解就要容易一些。

挖掘教育資源，加強閱讀操練

最大限度地挖掘教材資源，進行課堂訓練 按照“五個找尋”進行操練：①找尋main idea。訓練學生在閱讀時有意識地進行自我提問：What is the passage mainly about？ 或 What is the main idea of the passage？②找尋information。利用英語行文的特點抓topic sentence（段落的開頭和結尾），獲取文章的重要信息。③找尋key word。在表達文章的中心思想和重要細節的地方劃線，找出key word以突出重點。④找尋logic。訓練學生在閱讀過程中把文章的綱要列舉出來，歸納文章邏輯關系。⑤找尋mind map。以思維導圖為線索，口頭復述、或文字形式進行復述，建立有效的立體構架。

掌握閱讀技巧，最大限度地利用高考真題，進行實戰訓練 ①帶著問題閱讀文章。先把問題看一遍，帶著問題閱讀全文，能有針對性地切入，找到突破點。②找準主題句，把握文章脈絡。注意首尾兩段和每段首尾兩句（往往是主題句與結論句）。主題句對全文起到提示、啟迪、概括和歸納的作用。③梳理脈絡，進行細節閱讀。在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。挑出文章的關鍵詞。關鍵詞能反應文中的主要事實和特定細節，大部分是名詞、動詞或其他重要的修飾詞，在閱讀時可以把他們標注出來。④邏輯推理，做好深層理解題。⑤猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。在閱讀文章時，如遇生詞，根據上下文的意思及整篇文章的主旨，來合理推測生詞的詞義。

結束語

提高閱讀理解能力絕不是一朝一夕就能實現的。只要教師善于并堅持引導學生養成每天閱讀英語的習慣，精泛結合，學生閱讀能力就會不斷提高。只要學生在平時多積累多訓練，掌握一定的閱讀策略，并能持之以恒，學生的閱讀理解能力最終一定會得到大幅度的提高。

參考文獻

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