積累在課堂教學(xué)中的作用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究的是日積月累，語(yǔ)言的積累，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的積累等。課堂教學(xué)多以閱讀教學(xué)為主，這些都是告誡學(xué)生要“多積累”。可是這三個(gè)字經(jīng)常說(shuō)，對(duì)學(xué)生又起到多大作用呢？學(xué)生該怎樣積累？怎樣具體操作？怎樣讀書呢？這些都是盲點(diǎn)，那么我們何不把積累帶入課堂，教會(huì)學(xué)生讀文章的方法呢？

寫作與閱讀需有效結(jié)合

課下的收集與積累完全可以延伸到課上來(lái)。讓學(xué)生把讀到的好文章拿來(lái)，篇幅不要太長(zhǎng)，最好在千字以下，讓同學(xué)們就這一篇文章展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、討論。可以對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)論，可以從主題思想、語(yǔ)言、布局謀篇、構(gòu)思、寫作技巧等提出發(fā)自內(nèi)心的真知灼見(jiàn)，也可以談讀后感，但不一定拘泥于文章內(nèi)容，可以是由該篇任意聯(lián)想。這樣一來(lái)，讀一篇文章就不會(huì)只限于“讀”，不僅僅是被動(dòng)地接納，而是主動(dòng)地交流、思考、創(chuàng)造，其中怎么會(huì)沒(méi)有靈光乍現(xiàn)的妙句、佳篇呢？這就很大程度上練習(xí)了寫作，無(wú)形中使寫作和閱讀得到有效地結(jié)合，教會(huì)了學(xué)生“讀書”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

最好一節(jié)課只進(jìn)行一篇文章，如果篇幅短，最多不超過(guò)兩篇，力求讓學(xué)生感受得深一些，透一點(diǎn)。共同討論一篇文章時(shí)可以用實(shí)物投影進(jìn)行，如果條件有限就多讀幾遍，這樣也可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，有助于培養(yǎng)其接受媒體信息的能力。

當(dāng)然，所選的文章可以是同學(xué)們的習(xí)作，大家可以針對(duì)這篇文章“開(kāi)疆拓土”，從題材的增刪，立意的延伸，細(xì)枝末節(jié)上的修改，這些是課堂之外的日積月累才能成就課堂之上的妙筆生花。

一篇文章討論之后，怎樣才算結(jié)束呢？這里沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有課本上一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)與權(quán)威的論斷，但不代表是模糊的沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的“糊涂教學(xué)”，這類課力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”，學(xué)會(huì)怎樣去感受，怎樣去思考，怎樣得到書中的精髓！教師必須在課堂上不失時(shí)機(jī)地給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。當(dāng)然這一定也是教師通過(guò)文章和同學(xué)們思想碰撞的真感受。但是，課上發(fā)言的同學(xué)畢竟是有限的，為了讓這積累不是短暫的熱鬧或少數(shù)同學(xué)的“曇花式”集訓(xùn)，必須留課下作業(yè)，那就是針對(duì)這篇文章把你的感受整理成文章，注意體裁必須是清晰的。

養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣

除了把積累作為專門的一堂課進(jìn)行外，它還可以在平時(shí)的語(yǔ)文課上體現(xiàn)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記錄課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的妙語(yǔ)，不論是自己的靈感還是出自教師同學(xué)的讓人叫絕的句子。給這個(gè)本子起個(gè)美麗的名字，比如“成長(zhǎng)的足跡”“片語(yǔ)詩(shī)言”“奇思妙集”等，這樣學(xué)生會(huì)以一種美好的心境去用心經(jīng)營(yíng)這個(gè)他說(shuō)了算的小本子，用他們獨(dú)特的視角收藏這些句子。每個(gè)同學(xué)都會(huì)情不自禁地重視自己在課堂上的每一次表現(xiàn)，因?yàn)樗麄円欢ㄏＭ约旱脑捳Z(yǔ)被同學(xué)收錄進(jìn)去，成為永恒的“格言”。當(dāng)然這樣的收集不能影響正常的課堂教學(xué)，可以在課前三分鐘進(jìn)行，也可以在講習(xí)題時(shí)或作文課上，具體還有許多細(xì)則需要因不同情況而定。這樣的課必須有規(guī)律地進(jìn)行，這些寫下來(lái)的習(xí)作務(wù)必整理好，用來(lái)交流評(píng)論，給予學(xué)生一定評(píng)價(jià)才能更好地激發(fā)他們的興趣，達(dá)到預(yù)期的效果。

除了在寫作方面注重積累以外，我們還應(yīng)該把積累滲透到學(xué)習(xí)的方方面面，這時(shí)這個(gè)叫作“成長(zhǎng)的足跡”“奇思妙集”的本子，學(xué)生能說(shuō)了算的本子就又要派上用場(chǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中的字詞積累，語(yǔ)法知識(shí)，文言文的字詞解釋、翻譯句子，以及現(xiàn)代文中的修辭、表現(xiàn)手法、文體知識(shí)包括現(xiàn)代文閱讀方面的答題技巧等這些語(yǔ)文知識(shí)都需要學(xué)生及時(shí)做筆記，有條不紊、條理清晰地做筆記。“會(huì)”做筆記也是教師要教給學(xué)生如何積累的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。比如，筆者要求學(xué)生把課本中的文言文抄寫在筆記本上，隨著課堂講解的進(jìn)程，筆者會(huì)讓學(xué)生把教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞的解釋和翻譯記在筆記上，在一篇古文學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者還會(huì)讓學(xué)生自己歸納“一詞多義”“詞類活用”“古今異義”等，以此作為當(dāng)天的作業(yè)。這樣做的好處是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、歸納、鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

議論文寫作中論據(jù)的積累

議論文寫作需要大量論據(jù)來(lái)使文章具有說(shuō)服力，名言古語(yǔ)、引經(jīng)據(jù)典能使文章典雅雍容。然而，這些都需要日常的積累才會(huì)在用時(shí)信手拈來(lái)，不會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的遺憾。那積累什么？怎樣積累？我們可以讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的事例、名言、好句分類積累在筆記上。另外，師生做過(guò)的閱讀中也有拿來(lái)就用的論據(jù)，同樣分不同話題積累在筆記上。那怎樣在課堂上落實(shí)學(xué)生的積累呢？我們可以在每節(jié)課的“課前三分鐘”上展示學(xué)生所積累的論據(jù)，其他同學(xué)要快速記錄在筆記本上。這樣既避免了學(xué)生漫無(wú)邊際地找論據(jù)，枯燥地背論據(jù)，也可以加深學(xué)生對(duì)論據(jù)本身的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生在很短的時(shí)間就可以搜集到不同話題的論據(jù)，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在教學(xué)生如何讀一篇文章，如何接受語(yǔ)文，這難道不是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在嗎？這樣的“積累課”其實(shí)是在教學(xué)生“讀文章”，做讀書筆記，也可以叫作文課、閱讀課、知識(shí)課。其實(shí)積累是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，同時(shí)它也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，只有課堂上下互相配合，彼此交融成為一個(gè)統(tǒng)一的整體才會(huì)達(dá)到我們所期待的效果。