積累在課堂教學中的作用

語文學習講究的是日積月累，語言的積累，對事物認識的積累等。課堂教學多以閱讀教學為主，這些都是告誡學生要“多積累”。可是這三個字經常說，對學生又起到多大作用呢？學生該怎樣積累？怎樣具體操作？怎樣讀書呢？這些都是盲點，那么我們何不把積累帶入課堂，教會學生讀文章的方法呢？

寫作與閱讀需有效結合

課下的收集與積累完全可以延伸到課上來。讓學生把讀到的好文章拿來，篇幅不要太長，最好在千字以下，讓同學們就這一篇文章展開學習、思考、討論。可以對這篇文章進行評論，可以從主題思想、語言、布局謀篇、構思、寫作技巧等提出發自內心的真知灼見，也可以談讀后感，但不一定拘泥于文章內容，可以是由該篇任意聯想。這樣一來，讀一篇文章就不會只限于“讀”，不僅僅是被動地接納，而是主動地交流、思考、創造，其中怎么會沒有靈光乍現的妙句、佳篇呢？這就很大程度上練習了寫作，無形中使寫作和閱讀得到有效地結合，教會了學生“讀書”，同時也培養了學生對寫作的興趣。

最好一節課只進行一篇文章，如果篇幅短，最多不超過兩篇，力求讓學生感受得深一些，透一點。共同討論一篇文章時可以用實物投影進行，如果條件有限就多讀幾遍，這樣也可以訓練學生的聽力，有助于培養其接受媒體信息的能力。

當然，所選的文章可以是同學們的習作，大家可以針對這篇文章“開疆拓土”，從題材的增刪，立意的延伸，細枝末節上的修改，這些是課堂之外的日積月累才能成就課堂之上的妙筆生花。

一篇文章討論之后，怎樣才算結束呢？這里沒有嚴格規定的教學任務，沒有課本上一個固定的知識點與權威的論斷，但不代表是模糊的沒有教學目標的“糊涂教學”，這類課力求讓學生學會“讀書”，學會怎樣去感受，怎樣去思考，怎樣得到書中的精髓！教師必須在課堂上不失時機地給予適當的點撥和總結。當然這一定也是教師通過文章和同學們思想碰撞的真感受。但是，課上發言的同學畢竟是有限的，為了讓這積累不是短暫的熱鬧或少數同學的“曇花式”集訓，必須留課下作業，那就是針對這篇文章把你的感受整理成文章，注意體裁必須是清晰的。

養成積累語言的好習慣

除了把積累作為專門的一堂課進行外，它還可以在平時的語文課上體現。讓學生準備一個筆記本，記錄課堂上隨時出現的妙語，不論是自己的靈感還是出自教師同學的讓人叫絕的句子。給這個本子起個美麗的名字，比如“成長的足跡”“片語詩言”“奇思妙集”等，這樣學生會以一種美好的心境去用心經營這個他說了算的小本子，用他們獨特的視角收藏這些句子。每個同學都會情不自禁地重視自己在課堂上的每一次表現，因為他們一定希望自己的話語被同學收錄進去，成為永恒的“格言”。當然這樣的收集不能影響正常的課堂教學，可以在課前三分鐘進行，也可以在講習題時或作文課上，具體還有許多細則需要因不同情況而定。這樣的課必須有規律地進行，這些寫下來的習作務必整理好，用來交流評論，給予學生一定評價才能更好地激發他們的興趣，達到預期的效果。

除了在寫作方面注重積累以外，我們還應該把積累滲透到學習的方方面面，這時這個叫作“成長的足跡”“奇思妙集”的本子，學生能說了算的本子就又要派上用場。語文教學中的字詞積累，語法知識，文言文的字詞解釋、翻譯句子，以及現代文中的修辭、表現手法、文體知識包括現代文閱讀方面的答題技巧等這些語文知識都需要學生及時做筆記，有條不紊、條理清晰地做筆記。“會”做筆記也是教師要教給學生如何積累的一個重要環節。比如，筆者要求學生把課本中的文言文抄寫在筆記本上，隨著課堂講解的進程，筆者會讓學生把教師強調的重點詞的解釋和翻譯記在筆記上，在一篇古文學習結束后，筆者還會讓學生自己歸納“一詞多義”“詞類活用”“古今異義”等，以此作為當天的作業。這樣做的好處是讓學生養成及時總結、歸納、鞏固課堂學習的效果。

議論文寫作中論據的積累

議論文寫作需要大量論據來使文章具有說服力，名言古語、引經據典能使文章典雅雍容。然而，這些都需要日常的積累才會在用時信手拈來，不會有“書到用時方恨少”的遺憾。那積累什么？怎樣積累？我們可以讓學生把課文中出現的事例、名言、好句分類積累在筆記上。另外，師生做過的閱讀中也有拿來就用的論據，同樣分不同話題積累在筆記上。那怎樣在課堂上落實學生的積累呢？我們可以在每節課的“課前三分鐘”上展示學生所積累的論據，其他同學要快速記錄在筆記本上。這樣既避免了學生漫無邊際地找論據，枯燥地背論據，也可以加深學生對論據本身的認識和理解，讓學生在很短的時間就可以搜集到不同話題的論據，也減輕了學生的負擔。

結束語

教師在教學生如何讀一篇文章，如何接受語文，這難道不是語文教學的目的所在嗎？這樣的“積累課”其實是在教學生“讀文章”，做讀書筆記，也可以叫作文課、閱讀課、知識課。其實積累是一種學習習慣，一種學習思維。語文學習離不開積累，同時它也是語文教學中的一個難點，只有課堂上下互相配合，彼此交融成為一個統一的整體才會達到我們所期待的效果。