淺析高職英語教育專業學生創業實踐①

[摘 要] 高職英語教育專業學生的創業教育實踐具有自身特色，通過創業孵化基地實踐、創業“賣場”實踐、創客中心、創業社團等多種創業實踐模式來開展，但同時也存在令人擔憂的地方，以宜春市為例探析高職英語教育專業學生的創業實踐現狀及有待改進的地方。

[關 鍵 詞] 高職英語；創業實踐；激勵措施

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0014-02

高職英語教育專業學生在創業教育實踐這一環節中具有自身的專業特色，在學校通過學校組織的創業孵化基地、創業“賣場”、創客中心、創業社團、創業大賽等各種平臺進行創業實踐。高職英語教育專業學生的創業實踐同時也存在創業成效不高、創業實踐與市場有效銜接有限、創業實踐中創新不足、創業實踐與英語教育專業結合不緊密等有待改進之處。

一、高職英語教育專業學生創業實踐模式

（一）創業孵化基地實踐模式

許多有條件的高職院校在校內設立了創業孵化基地，旨在“大眾創業、萬眾創新”的教育背景下，加強高職教育中對學生的創業教育。以宜春市為例，宜春的高職院校就在校內設立了“贛西大學生創業孵化基地”，占地近1000平方米，分為創業多媒體教室、電商創業工作室、創業工作室、創業媒體制作室、創業教室等。基地的學生各專業比例不相同，其中分配給英語教育專業的學生比例非常小，遠遠不如電子商務專業、經濟管理專業、幼兒師范專業、藝術與設計專業的學生。從這一點看出學校受到傳統觀念的影響，認為英語教育專業學生的創業比例比其他專業學生要小，而且相對不夠重視英語教育專業學生的創業教育。

在孵化基地中，英語教育專業學生要得到創業實踐的機會往往和自己所學的英語教育專業不相關，往往會受到其他專業學生和電子商務經貿環境的影響，進而在開展創業實踐活動中弱化結合自身的英語教育專業，從事和其他非英語教育專業學生雷同的電子商務的創業實踐。盡管這種創業孵化基地對學生的創業教育是一種良好的模式，但是在創業實踐活動引導時，創業指導教師要注意這一點，不要讓各種專業的學生都盲從市場，往往沒有自己特色的創業能堅持經營的時間不會長久，英語教育專業的學生在創業孵化基地開展創業實踐活動時，自身也要注意這一點，盡量不要脫離自身的專業，只有這樣才能更好地結合自己的專業，發揮自己的特長進行創業實踐，為今后真正的創業打下良好的基礎。

（二）創業“賣場”實踐模式

高職院校為了讓學生能在學校進行創業實際操作的鍛煉，有很多學校在校內設立了“賣場”的形式讓學生參與其中進行創業實踐。拿宜春市高職院校來說，就設立了“宜春職院賣場”，每周固定時間讓有意愿參加創業實踐的學生通過預先報名的方式在設定好的商品攤位上售賣商品。從實際的運作來看，“賣場”的創業實踐模式很受學生歡迎，尤其是人數多的高職院校，特別是在人流量大的地方。有的攤位的營業額也非常高，著實激勵了學生的創業熱情，進行了有效的創業實踐。但進一步分析的話，“賣場”模式創業實踐的水平和層次是相對較低的，大部分都是簡單的進貨和售賣的環節，而有技術含量的，尤其是和專業相關的“賣場”內容的就非常少。

同樣，英語教育專業的學生從近期的調查來看，宜春高職院校英語教育專業的學生在“賣場”開展的創業實踐和自己專業幾乎都是沒有關系的，往往和校內外普通攤位的商品雷同，缺乏自身特色，沒有新意，沒有亮點，自然就沒有自己的優勢。這就要求“賣場”的組織方和創業指導教師在引導的時候要讓學生盡量結合自身的英語教育專業來進行。比如，商品可以是英語教育專業的書籍，這樣可以促進自身的專業的提高和視野的拓寬。

（三）“創客中心”創業實踐模式

“創客中心”是區別于“賣場”的時間更長、由創業導師直接牽頭的學生創業實踐模式。以宜春市的高職院校為例，“創客中心”通過公平公開招標的方式，讓有意愿進行創業實踐活動的學生參與創業活動。在“創客中心”，學生可以樹立自己的品牌，有更加固定的場所、更加固定的時間，投資方不只是學生自己，還有校內外其他資金的注入，投資成本更大。學生可以在校內進行真正意義上的創業。其中，英語教育專業的學生相對其他專業的學生參與該活動的比例非常小，而且沒有一個是和自己專業相關的，這在某種程度上容易讓學生對自己所學專業產生不認同感、容易降低興趣。

（四）“創業社團”創業實踐模式

現在高職院校基本都成立了創業社團，有些學校創業類社團還有好幾個不同類別的。社團活動也非常豐富。但創業社團開展的活動有些并不是和創業有關系的，而是演變成了學生在學校開展課外活動的社團，因為受到創業資金、創業設備、創業場地等多方面因素的影響，真正意義上開展創業活動的比例非常小。而英語教育專業學生參加創業社團的人數相對其他專業更少，那么，開展真正意義上的創業實踐就更少。在所開展的活動中，以宜春市為例，高職院校的創業社團存在缺乏專業的創業指導教師的指導，創業實踐活動所占創業社團所開展活動的比例少、英語教育專業學生結合自身專業的創業實踐更少等問題。

這就要求高職院校首先在創業社團的指導方面引進專業的創業指導教師來進行指導，創業社團要多開展具有真正意義上的創業實踐活動，要多鼓勵英語教育專業的學生加入創業社團，多參加創業社團活動，多鼓勵和引導英語教育專業的學生結合自身專業開展創業社團活動。比如，開展英語培訓、英語輔導、銷售英語學習資料、翻譯等多種與自身專業相關的創業社團活動，有自身特色的創業才容易在市場競爭中勝出。

二、高職英語教育專業學生創業實踐存在的問題

（一）創業實踐成效有限

高職院校英語教育專業學生在創業實踐過程中，通過各種模式進行的創業活動體現出明顯缺乏結合自身專業的創業實踐的情況，進而創業實踐所取得的成效非常有限，甚至效果非常不理想。英語教育專業學生在進行創業實踐活動中，一方面和自己的專業結合得少，一方面反而會讓這些學生容易產生對自己專業不夠重視甚至輕視的情況，產生了適得其反的效果。從實際的創業實踐成效來看，高職英語教育專業學生的經濟效益不明顯，很多時候是沒有盈利；而且大部分實踐都是和自己專業沒有關系的，這樣或多或少都會影響英語教育專業學生的專業學習。

（二）創業實踐與市場有效銜接有限

高職院校限于創業資金、政策、時間、場地等因素的影響，往往和市場存在脫節的情況。高職英語教育專業的學生也同樣存在這種情況，學生由于缺乏創業經歷和經驗，在創業時很難事先對市場進行有效精準的調查分析，而在創業實踐熱情的驅使下，在沒有做好充分準備的情況下往往就開始了創業實踐，其中一個明顯的特點就是沒有與市場進行有效良好的銜接。如宜春市的高職院校，英語教育專業的學生在開展創業實踐時很多是沒有對市場進行精準有效全面的分析，就著手開始創業實踐，結果與市場嚴重脫節，購買進來的商品在銷售時碰到許多困難，導致商品積壓，影響創業熱情。作為英語教育專業的學生，在考慮創業實踐定位時應放眼多調查市場，盡量結合自身的專業特長，加強與市場的有效銜接。

（三）創業實踐的創新不足

高職英語專業學生的創業實踐絕大部分是沿襲他人的創業模式，大部分都是抱著嘗試的態度進行，在創業實踐前期缺乏創業指導、在創業準備時缺乏與市場銜接的情況下，進行創業實踐的創新就更難了。以宜春市高職院校來說，從調查的情況來看，近兩年高職英語教育專業學生的創業實踐都是以商品的售賣為多，少有進行與專業相關的創業實踐，能創新的幾乎沒有。

這就要求高職院校在開展創業教育時要首先注重創新意識的培養，只有具有創新的創業實踐才能在眾多競爭中更加具有競爭力。高職英語教育專業的學生在進行創業實踐的時候要將創新意識貫穿于整個創業實踐過程中，要提高創新能力，這樣才能更好地提高創業能力。

三、高職英語教育專業學生創業實踐的思考

（一）對創業孵化基地進行合理分配

學校在考慮如何分配創業孵化基地時不應只依據專業名稱分類來進行創業實踐資源的配置，應盡量合理、盡量公平地考慮學校各個專業的學生。以宜春市高職院校為例，贛西大學生孵化基地就沒有專門給高職英語專業的學生，而是把大部分的基地資源分配給了其他非英語教育專業的學生。我們講，教育要體現公平，在創業孵化基地資源分配的問題上，學校要多考慮每個專業的學生，盡可能廣泛地培養不同專業的學生接受創業教育，開展創業實踐。

（二）擴大對創業實踐的覆蓋面

參加創業實踐的學生往往占整個學校人數的極少一部分，要培養好學生的創業能力，實踐這一環節就是不可或缺的，高職英語教育專業的學生則更要擴大其創業實踐的覆蓋面。宜春市高職院校的創業實踐大部分都是非英語教育專業的學生進行，而要使更廣泛的學生參加創業實踐，提高學生的創業能力，就應該擴大創業實踐的覆蓋面，讓更多的高職英語教育專業的學生不僅能夠接受創業教育，而且能夠參加到創業實踐中去鍛煉。讓未來即將走上人民教師崗位的高職英語教育專業學生在自己接受到創業教育、進行了創業實踐的基礎上再影響他們的學生日后進行更好的創業。這就要求在更大范圍里開展創業實踐，讓更多高職英語教育專業學生得到更有效的創業實踐。

（三）增強創業實踐的激勵措施

要想讓高職英語教育專業學生有更強的創業熱情，激勵更多的高職英語教育專業學生參與到創業實踐當中，學校層面就要盡量想辦法增強創業教育實踐的激勵措施，讓學生更有動力進行創業實踐。

就宜春市高職院校來說，學校可以將開展創業實踐的內容放到學生的綜合考核中，如果學校實行學分制，那就應該將創業實踐的內容放進學分制當中，這樣可以讓所有的學生都有意識參加創業實踐。同時，對參加了創業實踐的高職英語教育專業學生要進行獎勵，可以是證書形式，也可以是其他的物質獎勵的形式等。只有將激勵措施跟上創業實踐，才能更好地激勵更多的高職英語教育專業學生參加創業實踐。