從主體需求改革高職體育課程教學①

[摘 要] 隨著時代的進步，我國的教育事業也呈現出快速發展的勢頭，高職體育教學也在不斷更新和深入，而且一步步向著科學的道路邁進。但是，教育的全球化也帶來了巨大的挑戰與壓力。我國高職學校體育的發展水平與世界發達國家相比，還有較大的差距，遠遠不能適應教育事業的發展。從現代教育思想的角度審視積極性、主動性、創造性受到限制等很多值得研究的問題，想要解決這些矛盾，就必須從高職體育教育的主體需求——大學生的體育興趣、態度、動機入手進行研究，從實踐者的身上發現問題，解決問題。所以，想要從根本上改革高職體育課程教學，就要明確現階段高職體育教育存在的問題，明確學生的主體需求。對高職體育課程教學的改革展開討論。

[關 鍵 詞] 主體需求；改革；高職體育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0018-02

一、高職體育教育存在的問題

（一）師資水平不高

高職體育教師整體素質偏低，不能夠系統地給學生傳授體育知識。造成這個問題的原因是多方面的：中國擁有大量的體育專業高材生，可是由于高職學校教師工資（尤其是體育教師）偏低和社會對體育的普遍輕視，一般體育大學畢業的學生不會選擇去高職當體育教師，而是選擇更加時尚或者高端的行業。這就造成了高職院校的體育教師往往不夠專業，教學僅僅停留在跑步游戲等環節，不能教授學生系統的體育知識。高職學校師資水平不高是制約高職體育教育改革的重要因素。

（二）教學方式單一

傳統的體育教學采用演示法、講述法和練習法，這種教學方式是對中小學以文化知識學習為主的妥協，然而隨著學生進入高職學習階段，其心理身體相對成熟，學生迫切需要掌握在學習中的主動性，傳統的方式已經不再滿足于高職教育，枯燥乏味的說教式體育教育不能引起學生對體育學習的興趣，致使學生體育學習的積極性不高，不能很好地發展學生的個性與提高創新力，甚至很容易造成學生的厭學、棄學心理，進而導致逃課等行為的發生。

（三）體育教育觀念不強

高職院校以培養技術型人才為主要目標，即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授以能用為度，實用為本。這就導致學校領導對體育教育不夠重視，占用體育教學時間進行專業課教學輔導的情況時有發生，對體育教師的培訓也不能到位，不能很好地促進高職院校體育教師與外界的交流，對體育課程設置的壓縮，阻礙了高職院校體育課程體系的改革與發展。

（四）學生重視度不高

高職院校的科目分為考試和考核：考試，重在試，即直接對學生的專業知識水平進行測試，形式上主要是筆試?？己?，重在核，即對學生的水平進行評估和審核，可以是直接對參考者進行測試，也可以采用調查、了解等其他手段，現階段的體育考試重在考核，對學生的理論知識要求不高。因此，學生往往覺得體育就是跑步，不重視體育教學的知識化體系，致使上課形式化，考試敷衍化，嚴重制約了高職體育教育水平。

（五）學生缺少健康意識

學生如果不注重健康，那么肯定也不會重視體育教育。國外整體人群的健康意識很強，當然這和他們接受很好的體育教育有關，但是也正是因為整個社會重視健康、對健康有科學的認識，所以對學生的體育教育更加重視了。這樣就形成了一個良性循環。相比之下，國內學生普遍健康常識匱乏，整體健康水平偏低，在體育達標測試中多數學生不能完成考核，以至于現今學生有諸多健康隱患，形成惡性循環。

二、明確學校體育課程教學主體需要的變化

教育以人為本，隨著時代的發展，體育越來越傾向于娛樂活動，在高職體育教育課堂中，教師應當轉變以往的思想，明確學生對體育主體需求的轉變。

（一）健身健美的需要

隨著社會的發展，學生越來越多地關注自己的外在形象，線條勻稱，充滿著健與美的感覺，健身健美逐漸獲得了很高的社會認同度，成了學生在體育教學中的主體需要之一。學生逐漸認識到健身可以降低得病的幾率，提高自身身體的恢復力，緩解身體衰老，在塑造一個健與美的身體的同時提高自己的自信心。

（二）終身體育的需要

健身健美行業火熱的同時，為多數學生提供了更廣闊的就業方向，學生逐漸意識到通過體育課程學習系統的知識，能為其以后的生活工作帶來長遠的收益，這樣體育就不僅僅是高職教育課程的需要，也轉化成了學生終身體育的需要。

（三）休閑娛樂的需要

體育的根本目的在于增強國民身體素質，但同時它又能帶來休閑娛樂的享受。隨著青少年學生的不斷成長，他們會更多地關注健康的生活方式，體育運動不僅能幫助學生增強身體素質，養成積極樂觀的生活態度，還能讓學生在各種活動中認識志同道合的朋友，豐富課余生活。例如，籃球、足球等運動項目能給學生帶來極大的娛樂享受。

（四）職業素質的需要

很多職業都需要強健的身體素質，能夠適應高強度的工作條件。企業每年組織員工進行的體檢，也充分說明了企業對員工身體素質有了越來越高的要求。體育課程能夠有效地提高學生的身體素質，培養學生良好的心理承受能力和堅毅的品質，以幫助學生完成和企業的順利對接。

三、改革高職體育課程教學的具體措施

（一）確定學生在體育教育中的主體地位

一直以來，體育教學都是以教師為中心的傳統教育模式。這種觀點把教師作為學習中的知識灌輸者，教師占據著課堂的主導位置，它片面強調教師的權威性，忽視學生在學習中的主觀能動性，極大地限制了學生自主能力的提高和創造精神的培養。高職院校想要從根本上改革體育教育，就必須確定以學生主體需求為主的體育教學觀念。這就要求教師發現體育教育的本質，重視學生的主體需求，改變長期以來形成的學生被動學習的課堂狀態。創造高職體育教育的“學本課堂”，驅使學生參加體育運動，從而使學生掌握體育知識、技能，增強體質，形成高尚的品格。

（二）以職業需求為導向，豐富體育教學內容

在高職院校體育課程體系改革中，我們要加強對教學模式的創新，促進教學模式的多樣化，從而加強學生對體育課學習興趣的培養，這對于學生身體全面發展有良好的促進作用。在不同專業教學中，其體育教學模式要盡量多樣化，根據學生所學專業特點進行教學模式的設定，從而使學生在體育教學中得到專門的訓練，獲得本職業所必需的身體素質。在教學中，要采用不同的教學方法與手段，從而更好地激發學生的興趣，通過學生對體育項目基礎知識、基本技能的掌握，使學生的身體素質得到全面的、良好的發展，最終為終身體育鍛煉打下良好的基礎。我們體育教師要不斷地改進教學方法、提高教學水平，進而提高學生的體育鍛煉興趣，加強學生體育鍛煉習慣的形成培養。

（三）分層次教學，滿足不同學生的需求

體育教育中的分層教學就是教師根據學生現有的身體素質水平，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中可以得到最好的發展和提高。例如，教師可以在學期開始之初，根據學生的身體素質對其進行分組，對不同層次的學生制定不同的訓練標準，拿長跑測試來說，對于優等生，其2000米考核成績爭取達到滿分，中等生爭取得到80分以上，學困生則以及格為標準。然后對學生進行不同程度的針對性訓練。教育界有句俗語：“好學生是夸出來的，不是教出來的”。教師還要對不同層次的學生運用不同的考試標準，雖然考試分數一直是評價學生成績好壞的標準，但由于學困生無法達到與優等生同樣的成績，教師往往就對其冷眼相待。這種評價方式片面地強調結果，忽略了學生身體素質是一個逐漸發展的過程。教師在分層次教學的同時，更應該轉化這種評價標準，不應當只是對學生進行橫向的對比，而是應當注重縱向的對比，認識到學生在學習中的成長，對其付出的努力進行肯定，鼓勵學生堅持不懈以獲取更加長久的進步。對學生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度要隨著學生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。

（四）多元化教學，滿足學生的休閑娛樂需要

在高職體育教學中，教師應當注重學生學習興趣的培養，教學的方式不僅僅停留在課堂教學上，還應當根據學校的實際情況開展多元化教學，滿足學生的休閑娛樂需要。例如，在籃球課的教學過程中，教師可以根據學生的不同情況將其分為兩組，組織學習性競賽，在激烈的比賽中加強學生的技能，將書本化的籃球教學理論轉化為通過實際比賽加強學生對籃球比賽技巧、規則的理解，增加課堂的娛樂性。另外，比賽有輸贏，由于高職學生所處的年齡階段，他們迫切需要得到他人的肯定，通過這種方式讓學生重視比賽結果，能充分調動學生體育學習的積極性，同時也能讓學生充分理解“更高、更快、更強”的體育精神。此外，教師還可以通過多媒體教學，充分運用網絡技術服務與教學。例如，教師可以將室外課轉到室內，利用多媒體技術播放NBA籃球比賽，寓教于樂，調動學生的主觀能動性，從而提高高職教育教學水平。此外，學校也可以舉辦體育相關的休閑娛樂活動，如各種運動會、拔河比賽、籃球賽等。

綜上所述，當前我國的高職院校體育課程的現狀還是不太樂觀，依然存在著很多問題，這些都需要我們迫切地解決，另外，學校的一些領導在對體育的課程教學改革的關注力度還是不夠，這些都造成了高職院校體育教學的滯后。因此高職院校應該不斷改革體育課程，教師應當明確學生的主體作用，以學生的主體需求為導向，充分地利用現代的教學技術手段，大大提升體育課程在高職院校中的關注度，最大限度地為學生提供更好的體育健身課程項目，在教學上為學生營造一個生動活潑的氣氛，將學生的主動性和積極性很好地調動起來，為開發和滿足學生自我鍛煉和自主發展的需要提供一個平臺，積極地將高職院校體育文化大環境建設提升一個檔次，進而形成一個將課程教學、學生主體需求有效結合為一體的教育新模式。

參考文獻：

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