OBE教育模式下的課程設計類實踐課教學改革①

[摘 要] 以專業核心課程為例，將OBE教育理念引入實踐課教學，以學生為中心，以學習結果為驅動，運用“學習結果—教學內容設計—評價體系”的新教學模式完成教學任務。教學實踐表明，學生學習主動性明顯增強，成果達成度明顯提高，從而提高教學質量和人才培養質量。

[關 鍵 詞] OBE教育模式；課程設計類實踐課；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0032-02

一、OBE工程教育模式

學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果他們無法為培養學生特定能力作出貢獻，他們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”有關OBE的定義很多，從框架角度看，OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。

與傳統教育模式相比，OBE教育理念更強調以學生的學習結果為驅動，反向設計教學活動和評價標準，因此，OBE最大的特點是課程中心的改變，把課程內容的傳授轉變為以學生學習產出為導向。這就改變了傳統教學中以教師講授知識為主體的教學模式。在OBE教育模式下，教師需要事先對學生完成學業時應該具備的能力有明確而清晰的認識，以此為目標設計整個教學活動，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等，以保證實現預期的教學目標。這也促進教師要注意優化教學環節和教學內容，及時更新教學方法，同時還要重視對學生學習效果的評價，以有效地提高教學質量。

“照明驅動電源設計”是光電信息科學與工程專業的核心課程，該課程除了理論課外，還有為期1周的“課程設計”實踐課。本文以該課程設計實踐課為例，把OBE教育理念引入實踐教學中，探討提高課程設計類實踐課教學質量的新途徑。

二、課程設計教學特點及現狀分析

“照明驅動電源設計”以開關電源理論為基礎，要求學生具有電路及電子技術相關知識基礎，及與照明相關的光學專業知識，綜合性較強，學生在學習過程中往往較難掌握其要領。傳統教學一般以理論講授為主，然后按案例開展課程設計，學生只是被動地接受知識，難以深入理解相關原理及設計。對學習結果，只要學生按例完成作品，教師即根據作品進行評分，評價比較單一。往往出現知識傳授與教學結果相背離的現象，使教學目標難以實現。傳統的課程設計類實踐課主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學目標強調以教學為中心，學生按教師安排好的教學計劃、教學內容等進行學習，至于學生的學習成效如何，未給予足夠的重視。

（2）教學模式強調以知識傳授為導向，教師關注教學內容的講解，學生關注對學到的知識進行總結和整理，而學生自主學習、創新等能力的培養未受到應有的重視。

（3）教學方式強調以教師為中心，學生按照講授內容及安排完成學習任務，學習形式單一，缺少團隊協作，學習效率有待提高。

由上所述，傳統的課程設計類實踐課主要以教學內容驅動教學過程。在教學過程中，以教師講授為主，學生被動地接受，對知識和技能缺乏深刻理解，常出現“知其然，而不知其所以然”的現象；教學目標以完成教學內容為主，強調學生按規定的教學計劃、時間和進度進行課程學習。對學生的考核評價方式單一，難以對學生的學習結果進行全面有效的評價。

為此，按照廈門理工學院向應用型本科人才培養內涵發展的要求，在課程設計類實踐課中引入OBE教育理念，從“以教師為中心”轉向以學生為中心，以學習結果為導向，以“教學目標—教學內容—教學手段—學生評價”為主線，開展基于學習結果的課程設計類實踐課的教學研究與探索。

三、OBE教育模式下的課程設計教學實踐

課程設計是實踐性課程，著重培養學生的專業技能。為了使教學活動與企業實踐對接，在教學團隊中引入企業一線總工程師擔任導師，參與教學目標的設計及指導學生的實踐，以提高學生的職業專業素養。學生根據興趣愛好和專業基礎組成不同的團隊，在教師的引導、協助下，開展團隊協作，通過自主學習與實踐，完成課程設計。教學模式的構建注重以學生為中心、以學生學習結果為導向，以學生通過自主實踐能夠獲得、掌握什么知識、技能作為教學活動的基礎，構建學習產出的評價模式，以培養學生創新能力，提高教學效率。

（一）優化課程教學內容，建立學習產出的教學模式

每門課程的教學須與人才培養方案中的核心能力培養相對應，從而確定各門課程的知識與能力矩陣表，制訂具體的教學目標。教學團隊對照明驅動電源課程設計進行課程分析，確定知識與能力矩陣，明確各知識點與人才培養方案中學生核心能力培養的對應關系。參見下表。

與學生核心能力培養的對應關系

照明驅動電源設計是光電信息科學與工程專業的核心課程。LED照明、平板顯示產業為本地的千億產業鏈，因此，需要大量掌握LED照明驅動電源技術的工程技術人才。根據行業及產業的需求，確定照明驅動電源課程設計的教學內容是：使學生深入理解LED照明驅動電源設計的相關理論，掌握相關的設計技能，重點掌握幾種LED照明驅動電路、LED路燈電路的設計方法；掌握Altium Designer 09軟件的基本使用方法，熟練掌握電路原理圖和PCB電路圖的設計與制作方法。在此基礎上，通過實際操作，鍛煉學生的動手能力和解決問題的能力，以深化對模擬電子電路、數字電子電路、單片機應用、照明驅動電源設計等課程相關理論的理解。為此，教學團隊制定了課程設計的教學大綱，以及教學任務書，并把上表所示的與學生核心能力培養的對應關系和考核方式寫進教學大綱及教學任務書，供課程分析與持續改進用。

（二）以學習產出為導向，建立多元化的評價體系

OBE模式中的學習產出，在課程設計類教學實踐上主要體現為通過學習培養能力，該“能力”可表現為知識的理解與運用能力、個人的表達能力、團隊協作能力，并能解決實際工程問題。課程設計實踐課結束后，各個學生團隊須書面報告、展示作品，并進行答辯。考核要求：

（1）書面報告須闡述獨立查閱電路設計的相關文獻和資料，并提出可行的設計方案。

（2）獨立設計LED照明驅動電路、LED路燈電路。

（3）運用計算機軟件設計電路原理圖、PCB布線圖等。

（4）工作努力，遵守紀律，嚴謹務實，按期圓滿完成規定的

任務。

（5）報告簡明扼要，立論正確，論述充分，結論嚴謹合理；文字通順，技術用語準確，符號統一，編號齊全，書寫工整規范，圖表完備、整潔、正確。

（6）工作中有創新意識，對前人工作有一定改進或獨特見解。

導師組根據各團隊的書面報告、作品展示、口頭陳述、回答老師問題等，經過商議評定各個團隊的課程成績。各個團隊根據每個成員的分工、貢獻值不同，評出本團隊成員間的偏差值。每個學生的最終成績在團隊成績的基礎上，加減偏差值后得出。因此，學生成績不再由傳統的一份試卷、一份報告來決定，克服了以偏概全、考核方式單一的局限。

根據學生的學習表現和學校教務處進行的課程教學問卷調查，進行課程教學目標認同度的測評，結果表明：學生課堂表現活躍、主動、積極參與，較好體現了團隊協作精神，協同完成作品；學生核心能力2、3、7掌握較好，核心能力4、5尚待加強。今后在課程理論教學中通過設置更多的工程案例來幫助學生提高解決復雜工程問題的能力。

總之，基于OBE教學模式的課程設計實踐教學，學生積極參與，協同合作，對課程教學的認同度高，成績優良率明顯提高，達到課程教學目標。究其原因，主要是在教學過程中，改變傳統教學模式，以學生為教學的主體，以團隊協作、自主學習提高學生的興趣和積極性；教學團隊的組建為課程設計提供了較好的項目背景和選題，新的輔導機制為教學活動提供了強有力的保障。因而，教學質量明顯提高，取得了較好的效果。

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